Характерные особенности комплекта по «Умник»

• Оригинальные и увлекательные образовательные программы содержат богатый иллюстративный материал, могут использоваться на различных этапах урока: объяснение нового, актуализация знаний, обобщение и систематизация, контроль;

• Интерактивные задания не только помогут систематизировать и проверить знания школьников, но и послужат развитию их аналитических способностей и креативного мышления, а необходимость предварительного обсуждения некоторых тем помогает строить предметный диалог учителя с классом и учеников между собой, характер заданий предполагает различные формы работы – фронтальные, групповые, индивидуальные;

• Нестандартные формы контроля знаний: работа с графическим материалом, составление схем, таблиц и классификаций, подготовка докладов, ролевые игры и многое другое;

• Удобная рубрикация ресурсов, возможность быстрого поиска и использования на экране того или иного объекта, наличие контекстной помощи, возможность делать подписи и рисунки поверх изображения ресурса, наличие методических рекомендаций – эти и другие возможности обеспечивают удобство использования данного продукта в образовательном процессе.

2. Компьютерные модели в школьном курсе физики

Важнейшей задачей школы, в том числе и преподавания физики, является формирование личности, способной ориентироваться в потоке информации в условиях непрерывного образования.

Особенность содержания физики накладывает отпечаток на методику ее изучения. В этом разделе учащихся знакомят со своеобразием свойств и закономерностей микромира, которые противоречат многим представлениям классической фи­зики. От школьников для его усвоения требуется не просто высокий уровень абстрактного, но и диалектическое мышление. Противоречия волна – частица, дискретность – непрерывность рассматривают с позиций диалектического материализма. Поэтому при изучении этого раздела учителю важно опираться на те философские знания, которые получили учащиеся в курсе общество­ведения, чаще напоминать им, что метафизическому противопоставлению (либо да, либо нет) диалектика противопоставляет утверждение: и да, и нет (в одних конкретных условиях – да, в других – нет). Поэтому нет ничего удивительного в том, что свет в одних условиях (интерференции, дифракции) ведет себя как волна, в других – как поток частиц.

Число демонстрационных опытов, которые можно поставить при изучении этого раздела, в средней школе очень невелико. Поэтому, кроме эксперимента, широко используют рисунки, чертежи, графики, фотографии треков, плакаты, диапозитивы и компьютерные модели. Прежде всего необходимо иллюстрировать фундаментальные опыты (опыт Резерфорда по рассеянию α–частиц, опыты Франка и Герца и др.), а также разъяснять принцип устройства приборов, регистрирующих частицы, ускорителей, атомного реактора, атомной электростанции и т. п.

Одним из наиболее перспективных направлений использования информационных технологий в физическом образовании является компьютерное моделирование физических явлений и процессов. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок, позволяя учителю продемонстрировать на экране компьютера многие физические эффекты, а также позволяют организовывать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся.

Компьютерные модели позволяют пользователю управлять поведением объектов на экране монитора, изменяя начальные условия экспериментов, и проводить разнообразные физические опыты. Видеозаписи натурных экспериментов делают курс более привлекательным и позволяют сделать занятия живыми и интересными.

В настоящее время количество компьютерных программ, предназначенных для изучения физики, исчисляется десятками, только лазерных дисков выпущено более десяти. Эти программы уже можно классифицировать в зависимости от вида их использования на уроках:

• Обучающие программы

Обучающие программы предназначены для ознакомления учащихся с изучаемым материалом, для формирования основных понятий, для отработки основных умений и навыков путём их активного применения в различных учебных ситуациях, а также для самоконтроля и контроля знаний.

• Демонстрационные программы

Демонстрационные программы позволяют показать на экране компьютера видеозаписи физических явлений и опытов или их имитацию.

• Компьютерные модели

Указанные модели позволяют учащимся наблюдать на экране компьютера имитацию сложных и опасных процессов, например: работу ядерного реактора или лазерной установки, различные виды колебаний, и т.д. Самое главное заключается в том, что учащиеся могут управлять моделируемыми процессами, изменяя соответствующие параметры модели.

• Компьютерные лаборатории

Данные программы представляют собой своего рода лаборатории для проведения научных исследований на определённую тему.

• Лабораторные работы

Достаточно часто разработчики называют свои программы лабораторными работами, имея в виду, что эти программы имитируют опыты, которые могут быть выполнены в физических лабораториях.

• Пакеты задач

Целью данных программ является обучение учащихся решению задач. Эти программы могут содержать задачи различного уровня сложности, справочные материалы, подсказки, а также реакции на характерные ошибки учащихся.

• Контролирующие программы

Контролирующие программы позволяют учителю проводить текущий и итоговый контроль знаний и умений, приобретённых учащимися в процессе обучения. В основном это тестирующие программы с выбором ответа.

• Компьютерные дидактические материалы

Под такими программами автор понимает базы данных для учителя, содержащие материалы справочного характера, задачи, упражнения, рисунки, графики и т. д. Такие программы позволяют учителю легко и быстро подготовить и распечатать материалы к уроку.

К сожалению, большая часть компьютерных программ разработана преподавателями ВУЗов или программистами, не знающими школьной специфики и не владеющими методикой преподавания в школе. Кроме того, многие программы содержат достаточно сложные задания, предназначенные учащимся физико–математических классов или абитуриентам. По указанным причинам применимость этих программ в обычной общеобразовательной школе достаточно ограничена.

Глава 2. Методические приёмы использования компьютерных

программ.

1. Методические приёмы использования електронного учебника в обучении физике

Вариант построения урока

1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 мин. работы за компьютером). Учащихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов.

При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя.

2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5–7 мин. под руководством учителя соотносят полученные знания с формулой параграфа.

3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15–17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди).

4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3–4 человека). В заключении урока (10 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста.

5. ЭУ используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. Тогда в состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой–то мере может управлять процессом учения.

В результате использования обучающих ППС происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия. В результате такого обучения уже через 1–2 урока (занятия) учащиеся будут находиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, что учитель не сможет продолжать обучение школьников по традиционной классно–урочной системе.