9. Диагностическая и функциональная школы ср.

Она разработала метод индивид. работы с нуждающимися людьми (диагностич. школа). Первой работой М. Ричмонд в области теории СР является «Дружеский визит к беднякам: руководство для работающих в благотвор. орг-циях». Помощь и поддержка осмыслялись ею как дружеская акция одного субъекта по отн-ю к др. При этом возд-е д.б. напр-но не только на нуждающ. чел-ка, но и на изм-е отн-я соц. окружения. Эта книга вышла в 1899 г. и стала первым учебником для соц. р-ков. В 1917 г. выходит 2 книга - «Соц. диагнозы», в которой Ричмонд описывает теоретич. и методологич. основы индивид. СР. Соц. диагноз, по мнению Ричмонд, - оценка личн-ти клиента и его соц. положения. Соц. помощь – это комплекс мер, в рез-те которых должен измениться клиент и его соц. окружение.

Согласно Ричмонд, вмешательство («интервенции» в ее терминологии) со стороны соц. р-ка может осущ-ся директивным и недирективным лечебн. м-дом. «Директ. лечение» - непосредственное взаимод-е (доверит. отн-я, опред. позитив. чувства, которые д. возникать м/д соц. р-ком и клиентом, активизация клиента для реш-я его собств. пробл). «Недирект. возд-е» как косвенный м-д – процесс оказ-я помощи сосредотачивается на окруж-и клиента, на измен-и среды его обитания. Цель взаимод-я клиента с соц. р-ком - чтобы клиент получил объективную картину собств. сит-ции.

В индивид. работе с клиентом, описанной в «Соц. диагнозах», прослеживается переход к м-дам соц-психол. возд-я и взаимод-я. Процесс взаимод-я соц. р-ка и клиента как опред. послед-ть д-й. Впоследствии эта процедура оформляется в м-д индивид. работы, ставший основополагающим в технологиях СР.

Пр-пы индив. подхода испол-сь для работы с разл. категориями нас-я, а также начали применяться в работе с гр. Теоретич. разработки Ричмонд нашли отражение в разв-и теоретич. школ СР.

Диагностич. школа (напр-е) была связана с колледжем Смита в Нью-Йорке, в котором готовили соц. р-ков для работы в психиатрич. службах. В кач-ве теоретич. основы обуч-я - модель М. Ричмонд. Но она была истолкована не так, потому что речь шла не о клиентах, обеспокоенных пробл. бедности, а о клиентах, имеющих психол. проблемы. Соц. сит-ция клиента отодвигалась на 2ой план. В практич. взаимод-и соц. р-ка и клиента, как отмечали теоретики этого напр-я, следует уделять вним-е прошл. опыту клиента, его детским переживаниям, наклонностям, оценке личн-ти (появилась теория психоан-за З.Фрейда. сторонники напр-я испытали на себе ее влияние.). Отн-я м/д клиентом и соц. р-ком - авторитарные. Задача соц. р-ка – лечение клиента, понимаемое как изм-е его личн-ти, помощь в адаптации к окруж. среде.

Функциональная школа. Это напр-е начинает развиваться с 30-х гг. в Пенсильвании. Клиент по-прежнему в центре внимания соц. р-ков, но методику индивид. психотерапии строят на процессе помощи, на том, как этот процесс д. б. организован.

На взгляды школы также повлиял психоанадиз, но более поздний. Были восприняты идеи О. Ранка, австрийского психоаналитика, что клиент сам желает изменить свою сит-цию, и он способен воспринимать помощь. Поэтому функцион. школа меньше вним-я уделяла ранним детск. впечатлениям и постановке диагноза. Более важным - начало процесса изм-й клиента. В рамках этой школы была предложена методика по орг-ции помощи: ее предоставления и приема. Акцент делался на построении правильных взаимоотн-й клиента и соц. р-ка. Школа базировалась на пр-пе «здесь и теперь», когда в проц. взаимод-я соц. р-ка и клиента актуализируется наст. опыт клиента, его чувства и эмоцион. переживания. Отсюда осн. задача - чтобы помощь была осознана и принята клиентом. Для этого м/д соц. р-ком и клиентом д.б. партнерские взаимоотн-я.

При взаимод-и с окружением инд-д созд. опред. модели поведения. Изучение этих моделей необх-мо для понимания того, как может расти и развиваться инд-д. Соц. р-к, выбирая те или иные формы работы, д. обеспечить движ-е в том напр-и, в котором клиент хочет измениться.