Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...

по физической культуре. Спортивная направленность юношей и де­вушек, занимающихся спортом, должна пробудить интерес к физ-культурно-педагогической деятельности, желание сделать сильными, бодрыми, здоровыми других людей, в частности детей.

Одним из ведущих факторов, определяющих возможности педа­гога в его профессиональной деятельности, являются знания. Эру­диция педагога по физической культуре складывается из общих и специальных знаний. Общие знания (общественно-политические, а также по литературе, искусству, истории и т.д.) характеризуют ми­ровоззрение и общую культуру педагога. Специальные знания, необ­ходимые для осуществления педагогом физкультурно-ледагогиче-ской деятельности, можно разделить на психолого-педагогические, медико-биологические и физкультурные.

Специальные знания, которыми обладает педагог по физической культуре, можно также разделить на теоретические, практические и методические.

Теоретические знания касаются истории физической культуры, закономерностей работы организма человека, биомеханических за­кономерностей двигательных действий, принципов воспитания и обучения и т.д. Это знания, которые нужны для объяснения и свя­заны с вопросом «Почему?»

Практические знания касаются прежде всего знаний, как нужно сделать то или иное упражнение. В процессе обучения они приоб­ретаются на практических занятиях и во время занятий по спортив­ной специализации.

Методические знания также дают возможность ответить на во­прос «Как научить другого».

Педагогическая деятельность предполагает наличие специальных умений.

Умение — это практическое владение способами выполнения отдельных действий или деятельностью в целом в соответствии с правилами и целью деятельности. По мнению Е. П. Ильина (1987), к умениям педагога по физической культуре помимо общепринятых конструктивных, организаторских, коммуникативных и гностиче­ских должны быть еще отнесены двигательные умения (включая прикладные).

Конструктивные умения помогают педагогу конструировать, пла­нировать деятельность. К ним относятся: умение отбирать и строить композиционно учебный материал (например, составить комплекс уп­ражнений для развития у детей двигательных способностей); умение

325

Методические основы физической культуры дошкольников

осуществлять перспективное и текущее планирование; умение кор­ректировать планы.

Организаторские умения связаны с реализацией педагогом наме­ченных планов. Например, он может составить хороший конспект занятия, а само занятие провести плохо, так как не сумеет органи­зовать работу в зале.

Коммуникативные умения связаны с общением педагога с деть­ми, коллегами по работе, с родителями. Они делятся на три группы: собственно коммуникативные умения, дидактические умения (хотя последние и выходят за рамки чисто коммуникативных умений, но их основное ядро составляют умения по передаче знаний детям) и ораторские умения.

Собственно коммуникативные умения выражаются в умении пе­дагога вступать в контакт с людьми, строить деловые и личностно-эмоииональные отношения. От этих умений во многом зависят ор­ганизаторские возможности педагога.

Дидактические умения связаны с умением педагога ясно и доход­чиво доносить до сознания детей учебный материал.

К этим умениям относятся также: умение управлять вниманием группы, умение прогнозировать последствия своих педагогических воздействий на детей, способности детей и потенциал их развития. К дидактическим умениям относится также умение педагога пробу­дить интерес к своему предмету, передать свою увлеченность им детям, чтобы пассивный интерес к физической культуре ребенка как болельщика превратился в двигательную и познавательную актив­ность, в стремление самому заниматься физической культурой. Все эти умения, хотя и не являются чисто коммуникативными, базиру­ются все же на умении педагога общаться с детьми.

Ораторские умения необходимы педагогу по физической культу­ре для осуществления прежде всего образовательно-просветительной функции. Для этого педагог должен обладать большой эрудицией и культурой речи.

Современная трактовка культуры речи как умелого владения словом при соблюдении норм литературного языка и этики общения позволяет рассматривать ее как неотъемлемую часть общекультурной и профессиональной компетентности любого педагога независимо от специальности.

Следует отметить, что правильное использование терминов, при­нятых в области физической культуры, является показателем профес­сионализма специалиста по физической культуре дошкольников. Се-