3. Понятие о норме и патологии. Виды норм. Понятие дизонтогенеза. (причины возникновения дефектов, механизм генных мутаций)

Норма-условное, исторически меняющиеся явление, которое зависит от взглядов профессиональной части общества и не подтверждено стереотипами.

Виды норм:

• Психометрическая (статистическая) среднее распределение показателей по выборке: однородной по полу, возрасту и т.д.

• Функциональная – человек находится в нормальном состоянии, если он выполняет ведущую деятельность успешно.

• Идеальная – норма, специально созданная для различения совершенного выполнения каких-либо действий.

iQ норма – 100-120

Дизонтогенез – различные формы отклоняющегося поведения, которые отличают психо-социальное развитие лиц, физиологическое развитие и степень отклонения от нормы. 4. Научная концепция Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития ребенка» и её значение для спец психологии

Принцип динамического изучения предполагает прежде всего не только применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого, но и выявление потенциальных возможностей, «зоны его ближайшего развития».   Концепция  Л.C. Выготского   о  « зонах  актуального и ближайшего развития» ребенка важна для речевой диагностики.

Из концепции вытекает сформулированный Л.С.Выготским принцип «сверху вниз», который ставит в центр внимания «завтрашний день развития», а в качестве основного содержания коррекционной работы считает создание зоны ближайшего развития личности в деятельности ребенка. Коррекция «сверху вниз» носит предвосхищающий, опережающий характер. Ее главная цель активное формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе. При планировании стратегии коррекционно-образовательного процесса важно не ограничиваться сиюминутными нуждами и запросами. Необходимо учитывать перспективу речевого и личностного развития ребенка.

Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики и коррекции речевых нарушений, находится в тесной связи с принципом динамического изучения. Качественный анализ речевой деятельности ребенка включает в себя способы действий, характер его ошибок, отношение ребенка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляется учету количественных данных. Этот принцип выдвинут как противопоставление чисто количественному подходу к оценке полученных данных, характерных для тестирования (А.Л.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, 1968). Однако и принцип качественного анализа нуждается в дальнейшей разработке, поскольку его реализация сталкивается с теми же трудностями, что и осуществление принципа динамического изучения.

5. Учение Выготского о своеобразии развития личности ребенка с дефектом как методологическая основа спец психологии

6. Виды учреждений для детей с различными типами нарушений: классификация по 8 видам

Школы:

• Для не слышащих детей

• Для слабослышащих

• Для незрячих

• Для слабовидящих

• Для детей с тяжелыми нарушениями речи

• С нарушением опорно-двигательного аппарата

• для детей ЗПР(задержка психического развития) и трудностями в обучении

• для умственно отсталых