Развитие предпосылок понимания речи

Задача: развитие понимания речи взрослого — по его побуждению ребенок учится находить взглядом игрушки, пони­мать жест и слово взрослого.

Вначале ребенок учится находить взгля­дом игрушку, стоящую на одном и том же месте (куклу, собачку или часики), в ответ на вопрос взрослого — «где?» Следующий этап — ребенок находит две игрушки, на­зываемые взрослым. Затем обучают ребен­ка находить знакомые игрушки при их пе­ремещении в пространстве.

Одновременно с этим обучают детей по­нимать названия движений и повторять эти движения под потешки «Ладушки», «Соро­ка-сорока», «Дай ручку», «Хлоп-хлоп, ты ладошечка». Обучают понимать слова «дай», «на», «до свидания», сопровождае­мые жестом, а затем и без него. Знакомят с именами детей и взрослых в группе, с на­званиями игрушек и предметов, проводя игру — прятки.

Нормализация дыхания

В этот период дыхательная гимнастика направлена на тренировку ритмичности движений и дыхания, на увеличение объе­ма, силы и длительности выдоха.

Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции

Приемы массажа, применяемые в это время, должны способствовать развитию движений органов артикуляции, формиро­ванию лепета. Артикуляционная гимнасти­ка направлена на стимулирование сопро­тивления мышц ребенка в целях выработки проприоцептивных и кинестетических ощущений.

Развитие предпослылок активной речи

Задачи: вызывание слогов лепета, на­ращивание цепочки из ряда слогов, вызы­вание слогов лепета по подражанию, разви­тие подражания разным интонациям голо­са взрослого.

Работа направлена на накопление зву­ков в лепете. Учитывая то, что в норме ро­товые - носовые и звонкие - глухие звуки появляются в лепете одновременно, ос­новное внимание необходимо сосредото­чить на вызывании следующих пар зву­ков: б-м; д-м; п-б; т-д; к-г. Упражнение по ритмичному смыканию губ ребенка созда­ют условия для произнесения губных зву­ков м, п, б. Упражнения по ритмичному смыканию кончика языка с альвеолами или твердым нёбом создают условия для произнесения переднеязычных звуков н, т-д. Вибрирующие движения указатель­ного пальца в подъязычной ямке ребенка способствуют появлению заднеязычных звуков.

После закрепления этих игр-упражне­ний детей постепенно приучают произно­сить слоги лепета по подражанию.

Далее ребенок учится произносить под­ряд два слога лепета, затем произносить це­почку слогов, включающих разные соглас­ные звуки.

Развивая произнесение по подражанию, вызывают ответные звуки, слоги и цепочки слогов, которыми ребенок уже овладел. Произносят звуки, близкие к имеющимся у ребенка и доступные ему с точки зрения его артикуляторных возможностей, что способствует звуковой активности ребен­ка. Подражанию интонациям обучают, на­певая слоги и цепочки слогов.

Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления

Задачи: нормализация положения губ и языка при питье из чашки и еде из ложки; обучение пить самостоятельно, держать ко­рочку хлеба в руке при еде.

Так же, как и на первых двух этапах ра­боты, перед началом кормления педагог проводит массаж и артикуляционную гим­настику для губ и языка. Во время кормле­ния применяются коррекционные приемы, регулирующие движения нижней челюсти, ребенка учат произвольно открывать рот и плотно его закрывать. Детей обучают дер­жать корочку хлеба в руке и пить из чашки, не спеша, делая паузы между глотками. По­буждают детей придерживать ручками чашку.

При этом предполагается обязательное обучение персонала, занятого в процессе кормления детей (воспитатели, няни груп­пы).