2. Структура всш.
Воспитательная система имеет сложную структуру. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова выявили следующие её компоненты :
1) цели, выраженные в исходной концепции
2) деятельность, обеспечивающую её реализацию;
3) субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий;
4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении людей;
5) среду системы, освоенную субъектом;
6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов, в систему.[23,50]
В основу создания воспитательной системы как модели положена теоретическая концепция, которая включает цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. В качестве основных целей выступает развитие и саморазвитие активной, творческой личности, освоение культуры, включение подрастающего поколения в жизнь общества.
Цель реализуется через систему задач, которые могут быть представлены в общем виде следующим образом:
Формирование у детей целостной, научно обоснованной картины мира (как правило, она мозаичная).
Формирование гражданского самосознания, любви к Родине.
Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование адекватного им поведения.
Формирование креативности.
Формирование самосознания, + Я – концепции.
Теоретическая концепция воспитательной системы реализуется в четырех взаимосвязанных компонентах (управление, содержание, организация, общение), которые, в свою очередь, влияют на её сущность и содержание.
Управление воспитательной системой рассматривается как искусство ставить цель, четко определять пути её достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности.
Содержание воспитательной системы – это совокупность научных знаний, разнообразной информации, ценностных ориентиров, достижений культуры, это одновременно и различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности.
Организация воспитательной системы предусматривает реализацию теоретической концепции в учебно-воспитательном процессе на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на результат.
Общение как компонент воспитательной системы представляет единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание, восприятие друг друга). Эффективность воспитательных систем зависит также от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной деятельности (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому, диалог и ситуации успеха).
Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими её компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляют свою целостность.
Воспитательная система тесно связана с микро- и макросредой, где в качестве первой выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве второй – общество в целом.
Что же касается управления воспитательной системой школы, то это особое управление. Оно должно быть гибким и многоаспектным. Управление воспитательными системами осуществляется на трех уровнях: федеральном, региональном и внутришкольном. Каждый уровень управления имеет свою специфику.
На федеральном уровне определяют концептуальные основы воспитания на методологическом и теоретическом уровнях.
На региональном уровне вырабатываются программные материалы и документы, позволяющие образовательным учреждениям выстраивать собственные концепции и программы воспитания.
В практике получили широкое признание такие формы организации управления воспитательным процессом школы, как коллективные творческие дела, воспитательные центры, воспитывающие ситуации, коллективные и индивидуальные поручения, соревнования, конкурсы и смотры, площадки свободной творческой инициативы.