Вопрос 8. Обоснуйте общее и особенное в становлении теоретической и практической готовности будущего учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Ответ:

Содержание теоретической готовности педагога:

1. Аналитические умения

2. Прогностические умения

3. Проективные умения

4. Рефлексивные умения

Аналитические умения - расчленять педагогические явления на составляющие элементы  (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

• осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

• находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

• правильно диагностировать педагогическое явление;

• вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

Прогностические умения:

• умения прогнозировать развитие коллектива; динамику его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;

• умения прогнозировать развитие личности: ее качеств. Чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;

• умения прогнозировать ход педагогического процесса.

Проективные умения: переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;

• учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества;

• определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;

• отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и планировать систему совместных творческих дел;

• планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований;

• отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

• планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

• планировать способы создания личностно развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью.

Рефлексивные умения:

• правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач исходным условиям;

• соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;

• эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;

• соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.;

• причины успехов и неудач, ошибок и затруднении а ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;

• опыт своей деятельности в его целостности и соотнесенности с выработанными наукой критериями и рекомендациями.

Практическая готовность:

Содержание практической готовности учителя можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях, которые проявляются через две группы умений - организаторские и коммуникативные.

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана с включением учащихся в различные виды деятельности, превращающей его из объекта в субъект образования. Организовать означает устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно [2, С. 690].Организатором называют устроителя, учредителя. К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные.

Коммуникативные умения учителя - это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники.

Формируя умения и навыки общения, первостепенное значение мы уделяли тому, чтобы будущие учителя учились распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к окружающим наиболее подходящий способ поведения и обращения (сначала в учебной группе, а затем на практике с детьми); анализировать поступки учащихся (в предложенных ситуациях и на практике), видеть за ними мотивы, которыми они руководствовались, управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия, а также умение общаться на людях. Работа над формированием данных умений ведется нами с первых дней обучения студентов в вузе. Мы учим их не бояться выступать перед товарищами, предлагая готовиться используя рекомендации Д. Карнеги и его секреты хорошего выступления; привлекать и удерживать внимание товарищей на протяжении всего выступления. Нужно отметить, что раз за разом студенты готовят более содержательные, качественные доклады.

Немаловажную роль в развитии коммуникативных умений и навыков будущих учителей имеет педагогическая техника, представляющая собой комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л.И. Рувинскому). Особе внимание в ряду умений и навыков педагогической техники мы уделяем развитию речи будущих учителей, как одного из важнейших воспитательных средств (правильная дикция, «поставленный голос», ритмичное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестов). Для этого мы предлагаем студентам различные упражнения и задания, способствующие развитию техники дыхания, свойств речевого голоса, дикции, культуры речи.

Оценка уровня развития коммуникативных умений и навыков осуществлялась нами по таким важнейшим параметрам, как наличие потребности в общении с детьми; умение налаживать психологический контакт с незнакомыми людьми; способность к эмпатии, понимание детей; умение располагать к себе окружающих (создавать положительную аттракцию); умение занимать в общении разную позицию; умение одухотворять деятельность детей и отношения; стиль общения.

Развитие организаторских способностей у будущих учителей отслеживается нами по следующим параметрам: инициативность; умение вести за собой, увлекая детей делом; умение организовать продуктивную деятельность учащихся на уроке; умение стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся на уроке, во внеклассных занятиях; умение добиваться необходимого внимания и дисциплины учащихся на занятиях.