3. 3 Проверка решения с систематизацией полученной информации

Формирование подходов к решению требует от учащегося определённых способностей. Первая состоит в обнаружении проблемы, она известна как чувство проблем. Эта способность проявляется у разных людей с различной интенсивностью, однако в любом случае при её развитии можно получить значительные результаты. Не меньшую роль играет способность мышления. При этом способность обнаружения проблем имеет особое значение в процессе формирования гипотез, в то время как способность мышления также необходима и в процессе проверки. Другая способность – оценка.

Проверка сводится к оценке гипотезы и выбору правильного решения. Оценка может быть логической или экспериментальной, она зависит от характера проблемы и возможностей учащихся. Особенно большие различия проявляются в способе осуществления версификации и оценки гипотез типа «открыть» и «изобрести».

Таким образом, проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и ученика, как организация проблемной ситуации и формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности [3].

§ 4 Достоинства и недостатки проблемного обучения

4.1 Достоинства проблемного обучения

Большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность. Также проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.

Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как:

• учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески;

• делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения;

• более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию;

• самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания, самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить [5];

• в ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня;

• повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов;

• результаты преподавания относительно высокие и устойчивые;

• учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности [3];

• последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они активно усваивают новые знания [1].

В проблемном обучении ученик попадает в ситуацию, подобную той, в которой находится деятель, решающий творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения [5].