Система развивающего обучения л.В. Занкова

Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит её находить.

А. Дистервег

Система Л.В. Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы. По мнению учёного, школа не раскрывала возможностей и резервов психического развития ребёнка. Проанализировав состояние учебно-воспитательного процесса, он пришёл к идее развития как ведущего критерия работы школы.

В настоящее время на базе бывшей лаборатории открыт Федеральный научно- методический центр имени Л.В. Занкова при Министерстве образования России.

Систему развивающего обучения по Л.В. Занкову можно назвать технологией

раннего интенсивного всестороннего развития личности ребёнка.

Краткая классификационная характеристика

Уровень и характер применения: общепедагогический; по данным МО РФ,

по ней работают около 14% школ и классов.

Философская основа: природосообразная, антропологическая.

Методологический подход: развивающий, системный, исследовательский, социокультурный.

Ведущие факторы развития: социогенные, психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + развивающего обучения.

Ориентации на личностные структуры: современной целью образования в

технологии Л.В. Занкова является разностороннее развитие, но существует иерархия его составляющих: 1) СУД + 2)СЭН + 3) ЗУН + 4) СУМ + 5) СДП.

Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, развивающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп. Преобладающие методы: развивающие, проблемные, индуктивные, диалогические.

Организационные формы: классно-урочная, академическая + клубная, групповая + индивидуальная.

Преобладающие средства: вербальные, знаковые + компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный, субъект-

Субъектный (сотрудничества).

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: массовая.

Целевые ориентации:

• Развитие личности ребёнка,

• Высокий уровень общего развития личности.

• Развитие всей личности, создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).

Концептуальные положения:

• Обучение должно идти впереди развития.

• Ребёнок является субъектом, а не объектом учебно-воспитательного процесса.

• Целью обучения являются СУД, а не ЗУН.

Гипотезы л.В. Занкова о развитии ребёнка

Развитие — появление новообразований в психике ребёнка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики — ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом.

Знания сами по себе ещё не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой.

Только общее развитие создаёт фундамент гармонического развития человека (ЗУН + СУД + СУМ +СЭН + СТК + СДП + СФР).

В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент —когнитивные (познавательные) структуры— схемы, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его.

Когнитивные структуры — субстрат умственного развития. Это относительно стабильные, компактные, обобщённо-смысловые системные представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти.

Когнитивные структуры и есть та сущность, которая развивается с возрастом и в процессе обучения.

Результаты этого выражаются в особенностях психической деятельности: в перцепции, мышлении, речи, уровне произвольности поведения, памяти, в количестве и чёткости знаний, умений.

Сложные структуры создаются из более простых, диффузных, но они никогда не складываются из них, а всякий раз рождается новое качество. В этом суть развития.

Дидактические принципы у Л.В. Занкова

Для наибольшей эффективности процесса общего развития школьников Л.В. Занков разработал дидактические принципы РО:

•  целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

• системность и высокая сложность содержания, адекватные зоне ближайшего развития ребёнка;

• ведущая роль теоретических знаний (без принижения значения практических умений и навыков);

• обучение на высоком уровне трудности;

• продвижение в изучении материала в быстром темпе;

• осознание ребёнком процесса учения (принцип сознательности, обращенной на свою деятельность);

• принцип единства аффекта и интеллекта, включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);

• проблематизация содержания (коллизии);

• вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

• работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Особенности содержания

Согласно цели всестороннего развития содержание начальной ступени обучения обогащено и упорядочено; в нём выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором — географии, в третьем — рассказы по истории. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении. Обращается внимание на классную и внеклассную жизнь ребят.

Принцип ведущей роли теоретических знаний у Л.В. Занкова.

Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания. Отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Центральное место занимает работа по чёткому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Разграничение осуществляется в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент усваивается в связке другим и внутри определённого целого. Занковцы не отрицают дедуктивного подхода к формированию понятий, способов мышления, деятельности, но всё-таки индуктивный путь — доминирующее начало в их системе. Главное внимание уделяется деятельности анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их чёткому речевому выражению.

Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чём вещи и явления сходны и в чём различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения.