Оценка за ответы в диалоге

Первые шесть вопросов требуют однословного ответа, однако часть из них будет правильной лишь при развернутых ответах. Максимальная оценка за грамматически правильный ответ -3 балла. Снижение происходит при:

1. при аграмматичном ответе;

2. при ответах с литеральными парафазиями, не мешающи­ми понять смысл («Сколько тебе лет? - ти/три», «Как зовут твою маму? - Ниня/Нина»);

3. при кратком или однословном ответе на вопрос, требую­щий развернутого ответа.

Оценка 0 ставится при отсутствии или неадекватности ответа,

считается правильным в том случае, если адекватно передастся значение слова, при этом постоянные звуковые замены или искажения произношения не учитываются, то есть оценка не снижается. Промежуточная оценка - О, выставляется в случаях выполнения задания со следующими ошибками:

1. при близких вербальных парафазиях (например, вместо «кубики» - «строитель», «машина» - «ai «плывет» - «купается», «лежит» - «отдыхает», «вырезает» - «режет»);.

2. при ответах словосочетаниями, содержащими искомое слово (после повторного предъявления («мальчик делает» вместо «читает», в том числе при употреблении сочетания глагола «делает» глаголом «читает» - «мальчик делает читает»);

3. при ответе после контекстной подсказки (например, «'мальчик вошёл в дом, а теперь... выходит из дома»).

Оценка 0 ставится при отказе, а также при грубых вербальных парафазиях.

Оценка за составление предложений

Максимальная оценка - 1 балл. Она выставляется при составлении ребенком грамматически правильного описания по предлагаемой картинке.

Промежуточная оценка 0,5б. ставиться в случаях:

1. при ответе словосочетанием с пропуском субъекта и объекта действия (например, «чистит зубы ошибку после повторного предъявления инструкции;

2. при пропуске предлогом и нарушениях падежных отношений

3. при допустимом, но нетрадиционном порядке слов в предложении

4. при неправильном выборе формы или вида глагола.

5. при употреблении двух простых предложений вместо одного сложного

6. при наличии звуковых замен

Оценка 0 выставляется в тех случаях, когда дети не могут составить

предложение (молчат), а также при перечислении объектов или субъектов действия.

Оценка за составление рассказа

Эта проба является наиболее сложной для оценки, так как в ней в значительной мере отражаются творческие возможности детей. В составлении рассказа нами выделены критерии смысла, пылкости высказывания, сложности грамматического построения фраз и правильность выбора лексических средств.

Рассказ оценивается суммой баллов:

- за каждую фразу от 2-х до 3-х слов - 1 балл

- от 4-х до 6-ти слон - 2 балла

- свыше 6 слов - 3 балла

Оценка снижается на 1 балл при:

1. нарушении связности рассказа,

2. при смысловой неполноте.

Оценка снижается на 0,5 балла за каждую из следующих ошибок:

1. при перечислении объектов или субъектов действия;

2. при вербальных парафазиях, искажающих смысл;

3. за каждый аграмматизм.

К оценке добавляется 1 балл:

1) при наличии сложных грамматических конструкций;

2) при наличии сложноподчиненных предложений.

ОЦЕНКА ЗА ПОНИМАНИЕ ВОПРОСОВ ДИАЛОГА

Максимальная оценка - 3 балла' - ставится при адекватном вербальном или жестовой ответе. .

1,5 балла - при ответе на повторный вопрос.

0б. - при отсутствии ответа или неадекватном ответе.

ОЦЕНКА ЗА ПОНИМАНИЕ СЛОВ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ И ДЕЙСТВИЯ

Максимальный балл 1 - при правильном показе картинки и условиях выбора из 10 картинок.

Оценка в 0,5 балла - при правильном показе картинки и - условиях выделения экспериментатором смыслоразличительных признаков и квази-антонимах.

0баллов - при невозможности дифференциации значения.

ОЦЕНКА ЗА ПОНИМАНИЕ ФРАЗ И ИНСТРУКЦИЙ

Максимальная оценка при нахождении нужной картинки -2 балла, при

выполнении действий - 3 балла, при однократном предъявлении задания. При повторах задания оценка снижается до 1 и 1,5 баллов соответственно. В остальных случаях ставится 0.

Итак, по всем заданиям высшие оценки ставятся за адекватное выполнение задания с первого предъявления или npi самостоятельной коррекции ошибок» При негрубых нарушениях смысла или оформления ответа ставите: промежуточная оценка. Неадекватные ответы, отсутствие ответов, грубое искажение смысла, оформления ответа - 0 баллон.

В результате обследования речи по указанной методике можно получить количественные показатели, характеризующие состояние экспрессивной и импрессивной речи ребенка. Эта оценка дает и определенную качественную характеристику дефекта речи, «так как при разной степени выраженности речевого нарушения отмечаются специфические возможности реализации заданий. Так, например, при грубых формах речевого недоразвития (оценка – до 70-80баллов) для детей оказывается доступной только незначительная часть заданий. В диалоге они отвечают лишь на простейшие вопросы, по картинкам называют ограниченный ряд слов, а задание по составлению фраз и рассказу по картинке не выполняют. Качественный анализ показывает, что ответы детей в диалоге однословные называние предметов и действий ограничено высокочастотной бытовой лексикой, фраза и связная речь отсутствуют. В ответах детей прослеживаются нарушения слоговой и звуковой структуры слов. Таким образом, количественная оценка «грубое недоразвитее речи» одновременно характеризует системность этого нарушения, то есть наблюдается корреляция между количественной характеристикой результатов выполнения заданий и качественной оценкой структуры речевого нарушения. В связи с этим предусмотрены.2 формы фиксации результатов задания ребенком: количественная оценка в баллах и качественная оценка и форме описательной части заключения о состоянии речи ребенка.

Количественная оценка степени выраженности нарушения речи дифференцирует недоразвитие речи по трем степеням: грубое недоразвитие речи (оценка - до 70 баллов); средняя степень выраженности недоразвития (70-160 баллов); незначительно отраженное недоразвитие речи (от 160 баллов).

Качественная оценка выполнения заданий проводится на том же материале, что и количественный анализ, а содержание ее в значительное мере вытекает из направленности каждого из заданий. Качественный анализ включается в описательную часть заключения о состоянии речи ребенка. В ней фиксируются сведения о том, доступно ли для ребенка речевое общение и каковы качественные особенности реализации им функции и средств речи.

Анализ «диалога» позволяет сделать заключение о возможности понимания вопросов и характере участия ребенка в диалоге. В зависимости от активности ребенка его участие в диалоге может быть квалифицирован как инициативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса.

Анализ задания по называнию предметов и действий ребенком позволяет охарактеризовать словарь ребенка как:

- бытовой ограниченный (при преимущественном назывании слов- существительных 1-й группы и первых пятя слов - глаголов в каждой из 3-х групп глаголов);

- бытовой, обиходный (при назывании слов - сущест­вительных 1-й и 2-й групп и последних 2-х глаголов в каждой ил 3-х глагольных групп); •

- словарь, соответствующий возрастной норме 5-лстисго ребенка (при назывании слов - существительных и. гла­голов всех 3-х групп, в том числе и редко употребляемых слов).

Дифференцированная качественная оценка словаря может быть существенно углублена описанием того, какие нормативные отношения стоят за словами, названными ребенком и в какой степени эти связи сформированы. Для этого анализируется семантический и фазический аспект названных ребенком слов, а именно соответствие слова тому предметному образу или действию, которое оно обозначает; нормативность морфологической, слоговой и звуковой структуры слова.

Для характеристики семантического аспекта слова большое значение имеет анализ вербальных парафазии. В нем фиксируется, стоят ли за словом некоторые общие отношения или же оно имеет узкую направленность, является ли значение слова ситуативно-конкретным, что характеризует начальные этапы формирования значения или конкретность его значения сформирована на основе обобщенности. В этом плане необходимо проследить стабильность парафазии. При постоянных некорректируемых контекстной подсказкой заменах слов речь может идти о полной несформированности значения слов, возможность активизации в речи детей с помощью контекстной подсказки некоторых слов, вместо которых ими были употреблены вербальные парафазии, позволяет сделать предположение о том, что в указанных случаях слова, имея отнесенность к конкретному образу или действию, не приобрели в достаточной степени функции обобщения, в результате за ними стоят некие общие, но не обобщенные представления. Это влияет на выбор слова из ряда альтернатив - приводит к парафазиям диффузного характера. Многие из таким парафазии представляют замену частного значения слов более общим значением (например, вместо «раскрашивает» - «рисует», вместо «лепит» - «занимается» и т.д.).

Наиболее ярко этот феномен проявляется при употреблении глагола «делает» вместе обозначения любых действий. Указанные явления говорят о неполноте значений слов, усвоенных ребенком, нечеткости в дифференциации. Существенное значение имеет определение того, на основании каких (внешних или внутренних, существенных или несущественных) признаков предметов или действий - нарушения, а также механизм нарушения и степень его выраженности. Заключение в каждом отдельном случае должно отвечать на конкретные вопросы, поставленные в исследовании, поэтому говорить о каких-то стандартах в написании заключения не представляется возможным. Однако можно наметить некоторую условную схему заключения. Оно может состоять из 3-х частей:

1-я часть: постановка вопроса исследования.

2-я часть: описательная характеристика результатов в русле выбранного направления исследования.

3-я часть: резюме наиболее важных данных, которые в дальнейшем могут быть положены в формулировку диагноза. Первая часть заключения базируется на анализе жалоб родителей или формулирует конкретный вопрос исследования, поставленный специалистами.

Вторая часть наиболее объемна. Здесь приводятся данные психологического анамнеза, результаты наблюдения за внешним видом и деятельностью ребенка, результаты объективного обследования (экспериментального изучения психического развития). В этой части заключения анализируется организационная и исполнительная (операционная) сторона психической деятельности ребенка, а также формулируются выводы, иллюстрируемые данными, полученными в процессе объективного обследования.

Характеристика организационной стороны психической деятельности отражает способы регуляции ребенком собственной деятельности и содержит ответы на вопросы о том:

- может ли он ставить цели познавательной деятельности, принимать их и удерживать до конца осуществления задачи;

- есть ли возможность предварительного планирования предстоящей деятельности;

- осуществляется ли и как (упреждающий, текущий, последующий) контроль за ходом решения задачи;

- насколько правильно ребенок оценивает свою деятельность;

- способен ли он осуществить перенос с ранее усвоенных на вновь усваиваемые способы решения познавательных задач;

- может ли он варьировать приемы решения познаватель­ных задач, проявляет гибкость и самостоятельность в их решении

- насколько ребенок способен проявлять умственное напряжение при трудностях и неудачах;

- как использует помощь и в какой помощи больше нуждается.

Характеристика исполнительной (операционной) стороны психической деятельности отражает процессы, способы, операции, с помощью которых осуществляется психическая деятельность и прежде всего - мышление и речь как высшие ступени этой деятельности. Особое внимание при этом уделяется характеристике операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

В заключении должны быть отражены ответы на такие вопросы, как:

1. Соответствует ли уровень психического развития ребенка возрастным нормам.

2. Какова структура дефекта развития:

а) какой дефект развития является первичным;

б) какие вторичные нарушения закономерно возникли и развились как следствие первичного дефекта.

3. Какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, особенно речи и мышления.

4. Каково взаимодействие дефекта развития ребенка и формирования его личности.

5. Каков уровень его знаний и практических навыков к моменту обследования.

6. Какова обучаемость ребенка.

Описывая результаты обследования, дающие ответы на эти вопросы, в заключении необходимо привести конкретные примеры, иллюстрирующие то или иное суждение, а так же проследить, как выявленные особенности связанны с успеваемостью ребенка с тем, чтобы дифференцировать случаи отставания в учебе от подлинных аномалий развития.

Третья часть заключения должна содержать данные, имеющие диагностическое значение, в кратком виде.

При соблюдении перечисленных условий психолого-педагогическое заключение может стать важной частью комплексного заключения о психическом развитии ребенка.