21 Место игр с правилами в развитии игры дошкольника.

Подвижная игра с правилами ? это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал ?Лови!?, ?Беги!?,

?Стой!? и др.

Для подвижных игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

23 Методика обучения строеывм упражнениям детей младшей и средней группы.

Строй - это удобное и целесообразное размещение занимающихся на спортивной площадке, в зале или в другом месте. Строевые упражнения обеспечивают орга?низацию детей в любом виде упражнений, во всех формах работы по физическому воспитанию.

В строевых упражнениях различают:

- построения в колонну, шеренгу, в круг, врассыпную;

- перестроения из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; из колонны в круг или несколько кругов; из одной шеренги в две или несколько и т.п.;

- повороты на месте и в движении налево, направо, кругом;

- размыкания и смыкания;

- передвижения строем.

Строевые упражнения - средство разностороннего развития дошкольников. Они способствуют формированию у детей правильной осанки, развивают навыки пространственной ориентировки, глазомер, ловкость, быстроту реакции и другие физические качества.

Понятия о разных видах строя расширяют общий двигательный опыт детей. Словесные обозначения строевых упражнений и связанных с ними действий обеспечивают взаимопонимание воспитателя и детей результативным обучение навыкам строя.

Методика руководства строевыми упражнениями должна учитывать готовность детей к выполнению упражнений определенной сложности и стимулировать само?стоятельность действий.

Построение в колонну. Колонна ? размещение друг за другом в затылок на расстоянии вытянутой руки (од?ного шага).

Построение в колонну осуществляется вдоль длинной стороны спортивной площадки, начиная от верхнего пра?вого угла. Воспитатель становится лицом к детям в голо?ве колонны, на один шаг справа от направляющего. Та?ким образом все дети, от направляющего до замыкающе?го, находятся в поле зрения воспитателя. (Если от внеш?ней стороны каждого глаза провести условную прямую под углом в 45°, то пространство между этими линиями и будет "полем зрения" - все предметы, находящиеся в поле зрения, видятся отчетливо.)

Воспитатель должен стоять перед строем в основной стойке, служить примером для детей.

В младшей группе дети строятся в колонну на до?рожке из клеенка или картона, около .расставленных в ряд кубиков (на расстоянии 35-40 см) или вдоль лежа?щей на полу веревки, между двумя начерченными лини?ями, вдоль одной линии и др. На первом этапе обучения обязательно используются зрительные ориентиры, сна?чала объемные, затем плоскостные.

Построения трудны и утомительны для малышей. Поэтому на первых порах надо проводить их в форме игровых заданий. Например: "Посмотрите, как красиво выстроились друг за другом матрешки... Подойдите и станьте рядышком, кто с какой матрешкой хочет... Вот и вы построились друг за другом. Сейчас мы пойдем гу?лять, куда кому нравится, а потом опять придем к своим матрешкам..."

В последующем матрешек (ила другие игрушки) можно поставить в начерченные мелом кружочки - можно "пой?ти гулять" с матрешками, а потом принести их в домик (кружочки).

Черев несколько занятий можно начать "учить матре?шек ходить друг за другом".

В средней группе дети должны знать название строя и свое место в строю. Для быстрого и качественно?го построения целесообразно использовать естественные ориентиры - архитектурные детали помещения, предме?ты убранства групповой комнаты, стационарную разметку спортивного зала, игровое оборудование и растение и растения на игровом участке и др. Ориентирами могут быть и сами дети - направляющий, средний, замыкающий. Значи?мость самого маленького по росту ребенка надо подчерк?нуть тем, что после него никто не должен становиться.

В средней группе так же эффективны игровые зада?ния, естественно, более сложные, чем в младшей группе. Например, по сигналу воспитателя "Построиться!" дети становятся в колонну на одной стороне площадки. Затем по сигналу разбегаются врассыпную, а потом снова по сигналу занимают свои места. Постепенно усложняя за?дание, надо учить детей строиться в разных местах пло?щадки ? на противоположной стороне, на средней ли?нии, но обязательно вдоль. Поэтому при выполнении за?дания можно использовать зрительные ориентиры: на одной стороне площадки красный флажок, на другой - синий. Дети образуют колонну у соответствующего флаж?ка. Варьируя игровое задание, можно предложить девоч?кам строиться отдельно от мальчиков, в любом порядке или по росту и т.д.

Шеренга ? строй, в котором дети стоят один возле другого на одной линии, лицом в одну сторону, с интервалом в одну ладонь, приставлен?ную к бедру.

В помещении и на открытой площадке дети строятся и шеренгу спиной к источнику света, чтобы он не мешал им наблюдать за действиями воспитателя, который сто?ит напротив, лицом к детям,

Обучение детей построению в шеренгу ведется ана?логично построению в колонну. В младших группах ис?пользуются игровые задания с применением зрительных ориентиров ? предметов и игрушек, стационарной размет?ки зала, а также естественных ориентиров - игрового и физкультурного оборудования на участке, деревьев и пр.

Построение в круг. Круг - самый доступный вид строя. Даже в начале обучения построиться в крут мож?но без всяких пособий, просто взявшись за руки. Одна?ко, чтобы крут был ровным и каждому было удобно сто?ять, а в дальнейшем делать круг без помощи воспитате?ля, целесообразно использовать зрительные ориентиры. Малышам они помогают разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений, поэтому кубики, флаж?ки, погремушки заранее раскладываются на полу по кру?гу. Для старших ребят такие ориентиры иногда служат критерием оценки при выполнении заданий соревнова?тельного типа ("Чей круг самый ровный?").

Сначала ориентиры используются для каждого ребен?ка, в последующем - один для всех. Он обозначает центр, вокруг которого надо построиться. Объемные ориентиры постепенно заменяются плоскостными, а потом и вовсе убираются за ненадобностью.

При построении в круг воспитатель становится вмес?те с детьми по кругу, а не в центре. Для того, чтобы все дети видели лицо воспитателя, он должен время от времени перемещаться по кругу.

Построение врассыпную. Оно означает размещение детей на площадке без точно установленных ориентиров. Главный критерий: вытянув руки вперед и в сторону, никому не мешать. Размещение врассыпную в младших группах предшествует четкому построению. В последующем построение врассыпную используется во всех группах в разных ситуациях - при выполнении общеразви?вающих упражнений, в подвижных играх и др.

Место воспитателя во всех случаях ? на краю пло?щадки, спиной к короткой стене, чтобы все дети были в поле зрения.

Перестроения. Это переходы из одного строя в дру?гой. Практическая необходимость перестроения возни?кает на физкультурных занятиях и на утренней гимнас?тике, когда после вводной ходьбы нужно разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений. Кроме того, отдельные специальные упражнения, формирующие навыки строя, выполняются во время ходьбы. В младшем возрасте не используется.

Повороты. Они выполняются дошкольниками направо, налево (90°), вполоборота направо, налево (45°), кругом (180°), как на месте, так и в движении. Способы поворотов используются простейшие ? переступанием и прыжком. Существующий в физкультуре для взрослых поворот ?по разделениям? дошкольникам практически недоступен и применять его нецелесообразно. Поворот переступанием - самый доступный и естественный способ действия и потому в формулировке команды его можно не называть, а только обозначить направление движения: ?Напра-во!?, ?Нале-во!? Если поворот совершается прыжком, надо командовать: ?Прыжком, напра-во!?

Поворот кругом на месте выполняется в левую сторону (через левое плечо).

Размыкания и смыкания. Размыкания - способы увеличения интервала или дистанции строя. Смыкания приемы уплотнения разомкнутого строя. Приемы варьирования строя используются при подготовке к выполнению упражнений и игровых заданий и после их окончания. Выполняются они как на месте, так и в движе?нии в различных построениях - в колоннах, в шерен?гах, в кругу.

Размыкание выполняется обычным шагом, пристав?ными шагами, прыжками, бегом. Расстояние (интервал, дистанция) определяется шагами, зрительными ориен?тирами, вытянутыми вперед или разведенными в сторо?ну руками. Подавая команду к размыканию, надо называть величину дистанции (или интервала), способ выпол?нения, направления действий. Например: "От середины на вытянутые руки - разомкнись!" Или при перестрое?нии на общеразвивающие упражнения: "Через середину по три, шагом - марш! Первая тройка, руки в стороны - ставь!" После окончания упражнений в разомкнутом строю: ?Вперед сомкнись!?

В работе с дошкольниками используются самые про?стые способы размыкания и смыкания и для их вы?полнения чаще прибегают к распоряжениям, реже - к командам.

Во время всех перемещений воспитатель должен на?ходиться на краю площадки, чтобы видеть всех детей и совершенствовать навыки строя.