- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2. Экскурсия как форма организации учебной работы. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсий.
- •4. Урок как основная форма организации обучения, типы и структура уроков.
- •5. Дидактические способности педагога.
- •7. Организационно-коммуникативные способности
- •8. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •10. Предмет и задачи дидактики.
- •11. Закономерности физического и духовного развития.
- •12 Домашняя работа учащихся и её роль в овладении знаниями.
- •13. Акселерация и ретрадация.
- •15. Наследственность как фактор развития личности.
- •17. Среда как фактор развития личности.
- •19. Воспитание как фактор развития личности.
- •21. Деятельность как фактор развития личности.
- •22. Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
- •25. Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи. Основные педагогические категории.
- •26. Средства обучения, их классификации.
- •Классификации средств обучения:
- •1.По характеру воздействия на обучаемых:
- •2.По степени сложности:
- •3.По происхождению:
- •Классификация а.Е.Дмитриева и ю.А.Дмитриева:
- •28. Характеристика словесных методов обучения.
- •1.Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •29. Профессионально-значимые качества личности педагога.
- •30. Характеристика наглядных методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •32. Характеристика практических методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •34. Контроль результатов обучения.
- •Методы контроля
- •36. Проблема оценки знаний, умений, навыков школьников в педагогике.
- •Критерии оценки успеваемости учащихся
- •38 И 51. Характеристика дидактической игры как метода обучения.
- •39 И 49. Принципы педагогического процесса.
- •41. Исторический обзор организационных форм обучения.
- •42. Подготовка учителя к уроку.
- •Этапы планирования урока
- •44. Безотметочное обучение.
- •45. Методика показа средств обучения.
- •I.Вербальные средства обучения:
- •46. Нестандартные уроки.
- •47. Факторы развития личности. Наследственность как фактор развития личности
- •Среда как фактор развития личности.
- •Воспитание как фактор развития личности.
- •Деятельность как фактор развития личности.
- •48. Общая характеристика классно-урочной системы.
- •Типы и структуры уроков.
- •51. Педагогические способности.
- •52. Основные понятия педагогики.
10. Предмет и задачи дидактики.
Дидактика – это теория обучения, которая исследует содержание, методы и формы организации обучения.
Предметом дидактики является обучение, понимаемое как единый процесс преподавания и учения.
Дидактика рассматривает процесс обучения в его неразрывном единстве с воспитанием учащегося.
Задачами дидактики являются:
Определение содержания образования и его объема на каждом уровне обучения.
Описание и объяснение процесса обучения.
Разработка теоретических моделей процесса обучения и проверка их на практике.
Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и новых технологий обучения.
Дидактика отвечает на 2 основных вопроса:
Чему учить? Как учить?
11. Закономерности физического и духовного развития.
Общие закономерности:
1. большая интенсивность развития в детстве;
2. взаимосвязь психического и физического развития;
3. переход количественных изменений в качественные;
4. скачкообразность;
5. развитие происходит в деятельности;
6. для ребенка необходимо социальное окружение.
Исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономерностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность.
Педагогика опирается на закономерности физического развития:
1. В более молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интенсивнее; по мере того, как человек становится старше, темп развития замедляется.
2. Физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды – быстрее, в другие – медленнее.
3. Каждый орган тела развивается в своем темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально.
С физическим неразрывно связано духовное развитие, в динамике которого также есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций. Исследования показывают, что существенные отличия между людьми выражаются прежде всего в уровне интеллектуальной деятельности, потребностях, интересах, мотивах, нравственном поведении.
Духовное развитие подчиняется ряду закономерностей:
1. Между возрастом человека и темпами духовного развития существует обратно пропорциональная зависимость: по мере взросления человека темп его духовного развития замедляется.
2. Духовное развитие человека во многом обусловлено особенностями его психофизиологического развития и наоборот.
3. Степень духовного развитие человека детерминируется (определяется) широтой его внешних связей и отношений, многообразием деятельности.
4. Духовное развитие людей протекает неравномерно, что обусловлено врожденными предпосылками, степенью активности личности, направленной на самосовершенствование, особенностями воздействия внешних факторов.