Вопрос 3. Современная дидактическая концепция.

Носит гуманистический характер. Определяет понимание обучения, прежде всего как развивающего и воспитывающего процесса, как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан. Акцент делается на активные формы учебно-педагогического процесса, субъект-субъектные отношения взаимодействия, сотрудничество педагогов и обучающихся, а также самих обучающихся друг с другом.

Существуют разные концепции обучения: традиционная концепция (педагогоцентрическая), педоцентрическая концепция, современная дидактическая концепция.

Современная дидактическая концепция основана на взаимодействии и взаимопонимании педагога и ученика. Задача учителя – поставить цель, проблему; он является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной ситуации. В ходе совместной деятельности учителя и ученика задача должна быть разрешена. В обучении приветствуются коллективная деятельность и анализ знаний.

Подходы современной дидактики:

1)личностный подход. Предлагает в качестве ведущего ориентира, основного содержания, главного критерия успешности обучения не только знания, умения навыки, но формирование личностных качеств: направленности, активности, творческих способностей, воли, эмоциональной сферы, черт характера

2)деятельный подход. Предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности.

3)социальная направленность и коллективистский подход. Нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных отношений.

4)целостный подход (интеграция содержания). Связан с единым комплексным планированием и осуществлением в каждом из основных направлений учебной и внеучебной деятельности образовательных и развивающих задач.

5)оптимизированный подход. Предполагает достижение максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономных затрат времени и сил обучаемых и педагогов.

6)технологический подход. Позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности, гарантирующие получение планируемых результатов. 7)творческий, инновационный подход. Требуют постоянной диагностики, исследования достигнутого обучающимися уровня обученности и воспитанности, поиска наиболее эффективных методов и форм деятельности, сотрудничества.

Развитие отечественного образования.

1)изменение целей образовательной системы. Переход от «знаниецентрической» организации (определяющей ведущими целями и результатами обучения знания, умения навыки ученика) к развитию способностей.

2)расширение содержательной базы образования.Достижения человечества, способствующие его прогрессивному развитию ( вечные человеческие ценности, научно обобщенные знания, представления, основанные на общем восприятии, чувстве, интуиции, получившие отражение в искусстве, в религии, народных традициях, или житейском опыте, способность к творчеству.

3)переход на позиции вариативности (наличие нескольких или многих вариантов) образовательных программ, многообразие типов учебных заведений

4)новые методы, формы, средства, технологии направлены на развитие способностей.

Современная концепция дошкольного образования, которое должно стать, по мнению разработчиков новой версии закона «Об образовании», «доступным и бесплатным», предполагает, что целью и результатом дошкольного образования будет формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации; умением позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; способностью к критическому суждению в отношении информации, с которой работает; владением информационными технологиями; умением самостоятельно учиться на протяжении жизни, работать в команде на общий результат; умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту.

Вопрос №4

Проблемы умственного развития детей дошкольного возраста.

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей С целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование познавательных процессов, умение применять знания в деятельности .

Основная функция умственного недоразвития. – это формирование познавательной деятельности.

Познавательная деятельность осуществляется в форме восприятия и мышления.

Задачи умств.воспит.:1.Сенсорное воспитание и развитие детей.2.Развитие мыслительной деятельности – это овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями.3.Развитие речи.4.Воспитание любознательности, познавательного процесса.5.Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окр, жизни, как условие умственного роста.

В основе умственного воспитания лежит процесс обучения.

Современные требования к обучению сегодня.1.Современному человеку для активного участия в жизни необходимо проявлять творческую активность, развивать индивидуальные способности, непрерывно учиться самообразовываться, самосовершенствоваться.2.В обучении на первое место выдвигается задача развития ребенка, что предполагает разностороннее и гармоничное развитие его способностей, интересов, склонностей. Формирование культурной высоконравственной, творческой личности.3.новое содержании ,новые методы, формы обучения.4Использование новых развивающих технологий.5. направление современной дидактики и это развивающие программированное, проблемное обучение.

Вопр 5. Обучение – это взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого отрезка содержания социального опыта- Лернер

Особенности:

1. Учебно-познавательная деятельность, связана с игрой

2. В школе – урок, в дет. Саду – в разных формах (на экскурсиях, в играх…)

3. Дети получают систематизированные представления об окр. Мире и получают навыки обучения

4. Обучение происходит при ведущей роли взрослого, который целеноправленно передает детям социальный опыт

5. В дош. Возрасте дети испытывают затруднения при отделении главного от второстепенного

6. Необходимость обеспечения в процессе обучения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окр. Мира

7. Важен интерес, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоцион. Насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат

8. Занятия должны быть регламентированы

Структура:

1. Мотив

2. Цель

3. Задачи

4. Содержание ( в соответствии с возрастом детей)

5. Контроль

6. Результат

Функции:

1. Дидактическая

2. Развивающая

3. Воспитательная

Билет.6.Закономерности и принципы обучения дошкольников.

1. Принципы теории дошкольного обучения:

2. Воспитывающего характера – обучающая деятельность педагога всегда носит воспитательный характер.

Правильная организация процесса обучения(Принципы):

3. Развивающего обучения

4. Научности

5. Наглядности

6. Систематичности и познавательности

7. Доступности

8. Обучение на высоком уровне трудности.

9. Осознание процесса обучения(как я узнал, что не знал, что хочу знать)

Билет 7.Формирование элементов учебной деятельности детей дошкольного возраста.

1. Компоненты обучения: Преподавание – учение – научение.

• Научение – результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребёнка.

2. Два вида учения(С.Л.Рубенштейн):

   1. Специально направлен на овладение этими знаниями, умениями, как на свою прямую цель.

   2. Овладение знаниями и умениями, осуществляет иные цели(через другие виды деятельности).

• Учебная деятельность(Рубенштейн) – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаний и умений.

В дош.возрасте закладываются предпосылки учеб. деят-ти.

3. Структура учеб.деят-ти (Д.Б.Эльконин,В.В.Давыдов)вкл.:

   1. Учебную задачу.

   2. Учебное действие.

   3. Контроль и оценку(диагностика уровня освоения знаний)

• Учебная задача – это цель – сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который помогает выполнить аналогичные задания.

• Учебные действия- состоят из многих различных учебных операций.

1. Формирование учебной деятельности – длительный процесс.

2. В мл.дош. возрасте на занятиях необходимо формировать у детей:

3. Способность к постановке цели собственной деятельности(на этапе 2-3 лет)

Задачи обучения в мл.дош.возрасте:

1. Учить освоению различных способов деятельности, от 3 – 4 лет, после 4 лет деятельности ребёнок приобретает четкую направленность на конечный результат.

2. Педагог приучает детей слушать объяснение, выполнять задания, поддерживает интерес к содержанию задания, поощряет активность.

В ст.дош.возрасте:

1. Умение определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата.

2. Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом.

3. Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов..

4. Умение планировать деятельность, ориентируясь на результат.

Вопрос №8 Модели обучения в дошкольном образовательном учереждение.

Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным:

- демократическим

- либеральным

В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения

1)если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно – дисциплинарной .

Модели: (сухамлинский, шаталов)

Ее цель: вооружение детей знаниями,умениями,навыками.

Результаты дошкольного обучения оценивались по обьему знаний единобразия содержания,методов и форм обучения – отличительная черта учебно – дисциплинарной модели.

Распространнеными моделями обучения были: обьяснения(монолог взрослого) и деятельность детей по образцу(не можешь научить-не хочешь заставим).

2) при доминирование демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель.

Цель : развитие интелектуальных,духовных,физических способностей,интересов,мотивов, т.е личностное становление ребенка, обретение или самого себя как неповторимой индивидуальности.

Для реализации этой цели следует поддрживать у ребенка,начиная с первых лет жизни,желание приобщаться к миру человеческой культуры,передавать средства и способы,необходимые для этого приобщения.любая модель обучения иследуется учеными,и реализуется,претворяется в жизни педагогом в конкретном учереждение в процессе взаимодействия с воспитанеками.педагог- главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе.