Тема 5. Основные закономерности внд (основные законы возбуждения и торможения)

Возбуждение и торможение при возникновении и распространении по коре мозга подчиняются следующим закономерностям:

1. Иррадиация возбуждения и торможения;

2. Концентрация возбуждения и торможения;

3. Взаимная индукция возбуждения и торможения, которая подразделяется на отрицательную индукцию, положительную индукцию, одновременную индукцию и последовательную индукцию (самоиндукцию);

4. Доминанта.

Сущность иррадиации возбуждения и торможения: возбуждение или торможение, сформировавшись в определенном участке коры мозга, обладают способностью распространяться (иррадиировать) на соседние участки мозга.

Иррадиация возбуждения является физиологической основой аналитической деятельности мозга, отвлечения и первой фазы утомления учащихся на уроке, называемой фазой «двигательного беспокойства». Иррадиация торможения составляет физиологическую основу запредельного (охранительного) торможения, отвлечения и второй («тормозной») фазы утомления учащихся на уроке. Иррадиация возбуждения и торможения наступает тем раньше и проявляется тем сильнее, чем моложе учащиеся и чем однообразнее их работа.

Сущность концентрации возбуждения и торможения: возбуждение или торможение, иррадиировавшие на соседние участки коры мозга, обладают способностью через определенное время возвращаться в место своего первоначального возникновения. Концентрация возбуждения является физиологической основой синтетической деятельности мозга, отрицательной индукции, активного внимания и доминанты. Концентрация торможения лежит в основе положительной индукции, отвлечения и первой фазы утомления учащихся на уроке.

Сущность взаимной индукции: формирование очагов одного нервного процесса под влиянием очагов противоположного нервного процесса.

Сущность отрицательной индукции: если в каком-то участке коры мозга сформировался процесс возбуждения, то вокруг этого очага возбуждения формируются очаги противоположного нервного процесса, т.е. очаги торможения. Отрицательная индукция является физиологической основой активного внимания и доминанты. Чем моложе учащиеся, тем отрицательная индукция и соответственно активное внимание менее устойчивы и менее продолжительны.

Сущность положительной индукции: если в каком-то участке мозга сформировался очаг торможения, то вокруг этого очага торможения формируются очаги противоположного нервного процесса, т.е. очаги возбуждения. Положительная индукция является физиологической основой первой фазы утомления учащихся на уроке и отвлечения.

Сущность одновременной индукции: формирование очагов одного нервного процесса под влиянием очагов противоположного нервного процесса и одновременное их сосуществование, что имеет значение при аналитико-синтетической деятельности головного мозга.

Сущность последовательной индукции (самоиндукции): последовательная смена в одних и тех же нервных центрах одного нервного процесса противоположным нервным процессом. Часть последовательной индукции, при которой в большинстве нервных центров процесс возбуждения сменяется торможением, причем торможение охватывает обширные участки коры мозга, является физиологической основой запредельного (охранительного) торможения, а также основой отвлечения и второй («тормозной») фазы утомления учащихся на уроке. Часть же последовательной индукции, при которой, наоборот, торможение сменяется возбуждением, охватывающим обширные участки мозга, является физиологической основой аналитической деятельности, отвлечения и первой фазы утомления учащихся на уроке.

Каждую закономерность и ее физиологический механизм студентам следует рассмотреть на примерах.

Доминанта. Доминанта – это господствующий в данный момент очаг возбуждения в нервном центре, обуславливающий работу остальных нервных центров и определяющий направленность поведенческих реакций. Физиологическую основу доминанты составляют отрицательная индукция и концентрация возбуждения. А сама доминанта является физиологической основой внимания, воли, восприятия и мышления.

Принцип доминанты допускает, что если в коре мозга одновременно возникают два очага возбуждения, то один из них оказывается господствующим (доминирующим). Рефлексом, связанным с этим очагом в данный момент, направляется и трансформируется деятельность всего нервного аппарата.

Доминирующий очаг возбуждения характеризуется:

1. Повышенной возбудимостью и лабильностью;

2. Способностью к суммированию и накоплению возбуждения;

3. Торможением текущих рефлексов, встречающихся с ним;

4. Инерцией, т.е. способностью к длительному удержанию возбуждения после окончания раздражения.

Эти свойства нервных центров делают доминанту особым и очень важным аппаратом координации, осуществляемой нервной системой. Такая координация обусловлена появлением непродолжительных, легко сменяющих друг друга доминант. Из этого оказывается понятным основной смысл важнейшего принципа деятельности нервной системы: он заключается в возникновении на каждом этапе существования организма одного господствующего очага возбуждения в нервной системе, подчиняющего себе всю ее деятельность и определяющего приспособительный характер возникающих реакций. Все другие реакции, являющиеся менее или совсем несущественными в этот момент, тормозятся по механизму индукционных отношений между доминантным очагом и остальными участками ЦНС.

На базе доминантного очага возбуждения формируется конкретная приспособительная деятельность, ориентированная на достижение полезных результатов. Например, на базе доминантного состояния центра голода реализуется поведение, направленное на добывание пищи; на базе доминантного состояния центра жажды запускается поведение, направленное на поиск воды. Успешное завершение данных поведенческих актов в итоге устраняет физиологические причины доминантного состояния центров голода и жажды.

При наличии господствующего, или доминантного, очага возбуждения раздражения, поступающие в другие участки нервной системы, только усиливают доминантный очаг. Примером может быть случай, часто встречающийся в школьной практике: ученик получил плохую оценку, он расстроен и плачет, друзья успокаивают его, но это вызывает еще более безудержные слезы. Дело в том, что в данный момент в нервной системе ученика функционирует доминанта, и все раздражения только усиливают господствующий очаг возбуждения. Доминантный очаг вызывает сильная зубная боль, при этом даже легкое прикосновение к руке больного во время приступов зубной боли усиливает его мучение.

А.А.Ухтомский считал, что доминантой следует объяснить как резко меняющееся поведение человека при внешне мало изменяющейся среде, так и настойчивое повторение одного и того же образа действия в совершенно новых ее условиях.

Доминанта помогает понять механизм таких педагогических приемов, как, например, упрочение усвоенного учебного материала.

Доминанта имеет отчетливо выраженные возрастные особенности: чем младше школьник, тем она менее устойчива и тем легче может перейти в торможение. Этим объясняется отсутствие у детей усидчивости, резкие переходы от одного ритма деятельности к другому. Доминанта может иметь большое значение и в жизни больного ребенка. Примером может служить «игровая» доминанта ребенка, больного коклюшем. Эта болезнь сопровождается частыми приступами кашля. Дети, увлеченные игрой, захватываются приступами кашля реже, а сами приступы становятся слабее.

При возникновении длительно текущей доминанты могут возникать патологические нарушения, в виде так называемого застойного состояния возбуждения. У человека они оказываются физиологической основой галлюцинаций.

В заключение рассмотрим мотивацию как доминанту.

Мотивационное возбуждение, побуждающее к определенному целенаправленному поведению, обнаруживает свойство инертности. Оно длительно сохраняется, пока не будет удовлетворена породившая его потребность. Все посторонние раздражители только усиливают его, тогда как все другие виды деятельности подавляются мотивацией, которая реализуется в данном поведении. Мотивационное возбуждение, которое реализуется в поведении, получило название доминирующей мотивации. По этим свойствам мотивационное возбуждение тождественно явлению доминанты А.А.Ухтомского.

Сходство мотивационного возбуждения с доминантой проявляется не только на поведенческом уровне. Применение нейрофизиологических методов показало, что во время мотивационного возбуждения и доминанты наблюдаются сходные изменения как в электрической активности мозга, так и в реакциях нейронов. Было также показано, что усиление конвергентных способностей нейронов объясняет такие свойства доминанты, как ее повышенная возбудимость и способность суммировать приходящие возбуждения.

Итак, взаимодействие различных видов поведения строится на основе открытого А.А.Ухтомским принципа доминанты. В каждый данный момент времени деятельность организма определяется доминирующей в плане выживания и адаптации мотивацией. После завершения одного мотивированного поведения организмом завладевает следующая ведущая по социальной и биологической значимости мотивация. При этом ведущая мотивация подчиняет себе все другие.