- •Выявления степени сформированности понятия «живое»
- •Выявление сформированности у детей понятия «животное»
- •Выявление умений классифицировать животных
- •Выявление уровня сформированности знаний о птицах
- •Резюме диагностического обследования ребенка
- •Диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 4—5 лет
- •Диагностические задания для выявления уровней сформированности экологических представлении у детей 3-4 лет
Выявление уровня сформированности знаний о птицах
Цель беседы: выявить уровень сформированности знаний о птицах, умение группировать данных животных на основе отличительных признаков класса (по характеру передвижения, питания, приспособления к условиям окружающей среды).
Вопросы детям:
- какие особенности внешнего вида отличают птиц от других животных;
- как птицы передвигаются. Чем питаются;
- почему одни птицы улетают на зиму в теплые края, а другие остаются;
- в каких странах обитает больше птиц: в теплых или холодных. Почему;
- как называется группа птиц: живущих с человеком, обитающих лесу, приспособившихся плавать. питающихся другими животными, умеющих красиво петь.
Резюме диагностического обследования ребенка
В соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о животных, о зависимости между объектами и явлениями природы, человеком и окружающей средой.
Высокий уровень. Знания носят обобщенный, системный характер (ребенок не только называет животных, но и дает характеристику существенных признаков «живого», животных, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняет, что благополучие животных зависит от удовлетворения их потребностей; владеет информацией о способах избежания животными неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком). Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Средний уровень. Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях и образе жизни животных; делаются попытки объяснить их адаптивные признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.
Низкий уровень. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки животных, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.
Карта комплексного обследования дошкольника
Позиция |
Полнота знаний |
Характер выполнения |
Примечания |
|
(в баллах) |
задания (в баллах) |
|
1 |
12 3 4 5 |
12 3 4 5 |
|
|
12 3 4 5 |
12 3 4 5 |
|
|
12 3 4 5 |
12 3 4 5 |
|
|
12 3 4 5 |
12 3 4 5 |
|
Средний балл оценки знаний |
|
|
|
Резюме диагностического обследования |
|
|
|
Карта обследования дошкольника
Имя, фамилия ребенка
Дата обследования Средний балл
Примеры адаптации экологических знаний к дошкольному уровню
Проблема |
Методы и приемы работы |
|
Взаимосвязи в природе |
Невидимые ниточки природы (наблюдения в природе и живом уголке, рисование, музыкальная и изобразительная деятельность, игры, решение творческих задач, чтение и обсуждение литературы) |
|
Круговорот воды |
Путешествие капельки (наблюдения в помещении и на улице, опыты в лаборатории, подвижная игра, музыкальная и изобразительная деятельность, задачи, чтение и обсуждение литературы) |
|
Круговорот вещества (образование почвы) |
Волшебные превращения листьев в почву (наблюдения на экологической тропинке за опавшими листьями, упавшими деревьями, пнями, грибами, проект «Листья», подвижная игра, изобразительная деятельность, знакомство с дождевым червяком и его «работой», обсуждение авторской сказки, чтение литературы, акция по спасению дождевых червяков, «путешествие в подземное царство») |
|
Различные состояния воды |
Волшебница-вода (опыты в лаборатории, наблюдения на улице и дома, коллективная работа «Портрет воды», экспериментирование с водой, прослушивание музыкальных произведений, театрализованное представление «Волшебница вода») |
|
Место обитания животных |
«Дом», «адрес» животного («переписка» детей с различными животными в рамках авторского проекта «Напиши письмо мартышке», художественный труд, изобразительная и музыкальная деятельность, наблюдения в природе и живом уголке, загадки, чтение, обсуждение худ. литературы по теме, в том числе авторских сказок, сочинение сказок и иллюстраций к ним) |
|
Роль окраски животных |
Для чего жирафу пятна, а тигру — полоски (игра, наблюдения, просмотр видеофильмов и слайдов, иллюстраций, викторины, рисование, аппликация, творческие задания) |
|
Роль животных в сообществах |
«Профессия», «работа» животных, кто чем питается (написание писем животным и героям волшебных и народных сказок про животных в рамках проекта «Письма животным», чтение литературы, наблюдения на улице и в живом уголке) |
|
Необходимость сохранения биоразнообразия |
Все мы друг другу на свете нужны (игры, изобразительная деятельность, составление «Нашей Красной книги», наблюдения в природе, драматическая психоэлевация, театрализованная постановка) |
|
Диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 5—6 лет
Экологические представления детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 1. Представления о потребностях конкретных растений и животных в условиях среды обитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 2. Понимание связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 3. Знания о целостности каждого живого существа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 4. (А, Б) Представления о труде человека по выращиванию растений и животных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 5. Представления об основных группах растений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 6. Представления об основных группах животных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 7. Представления о путях приспособления живых существ к сезонным изменениям в природе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 8. Представления о росте, развитии и размножении живых существ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 9. Представления о составе экосистем: водоем, лес, луг |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 10. Представления о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 11. Взаимосвязь живых организмов в экосистемах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 12. Роль человека в сохранении целостности экосистемы, правила поведения в ней |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ниже среднего
Ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении заданий, допускает более 2-х ошибок или не справляется с заданием
Средний
Ребенок проявляет инициативу при выполнении задания, допускает 1—2 ошибки
Высокий
Ребенок с интересом, правильно выполняет задания, проявляет инициативу и самостоятельность, мотивирует свои действия