2.4 Развитие логико-грамматической стороны речи

Главным средством формирования, выражения и сообщения мысли о некоторой действительности и отношения к ней говорящего является предложение. По определению лингвистов, предложение является грамматически и интонационно оформленной по законам данного языка целостной единицей речи, значимой единицей коммуникативного уровня. Предложение характеризуется грамматически организованным соединением слов, смысловой и интонационной законченностью.

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются нарушения как смысловой, так и лексико-грамматической основ продуцирования предложений. Наиболее характерными для младших школьников являются простые нераспространенные предложения, иногда с пропусками слов или словосочетаний. Например, ученик 2-го класса может описать картинку следующим образом: «Листьев нет деревьев. И светит мало». Встречающиеся распространенные предложения включают чаще всего только прямое дополнение (Мальчик везет санки), иногда обстоятельство места (Дети идут в школу). В качестве сказуемого употребляются глаголы несовершенного вида. Количество сложных предложений в речи школьников 3-го класса равно 2-5 %. Иногда встречаются назывные, а также неполные предложения. В старших классах количество слов увеличивается до 5-7, и появляются сложные предложения. Однако, для синтаксической стороны речи учащихся старших классов характерно редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций, неправильное их построение, нарушение порядка слов. У многих умственно отсталых детей чрезвычайно бедны представления о синтаксических связях слов в предложении. Содержательный и речевой планы предложений являются слабо сформированными и предельно обедненными. Характерна приверженность однообразной структурной схеме предложений, ситуационная ограниченность использования слов и примитивность предметного плана (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, К.Г. Ермилова, Р.И. Лалаева).

Работу над предложением во вспомогательной школе следует вести в трех направлениях. 1-е направление – это отработка содержательной стороны предложения для обеспечения его смысловой законченности и коммуникативной целесообразности. 2-е – это работа над речью, которое включает в себя формирование навыков точного и полного отбора слов для выражения мысли, выбора удачной синтаксической конструкции, а также развитие интонационных умений. 3-е – это формирование грамматического плана предложения, т.е. отработка навыков правильного соединения слов, их размещения, умения осознавать структурную схему используемой конструкции. На практике все три направления представляют единое целое.

Для каждого года обучения программой определены требования к знаниям и умениям учащихся по теме «Предложение», эта тема включается в программу всех лет обучения.

В 1-м и 2-м классах дети выделяют предложение из потока речи, отличают его от отдельных слов. В 3-м классе наблюдают за интонацией предложений и способами их разграничения в устной и письменной речи. В 4-м классе учащиеся знакомятся с видами предложений по интонации и знаками препинания в конце этих предложений. Учатся выделять в предложении слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении. В 5-м классе вводятся понятия «подлежащее», «сказуемое» и «второстепенные члены предложения» (без деления на виды). Школьники учатся определять связи слов в предложении. В 6-м классе изучаются простые предложения с однородными членами, главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных, перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а, но. Учащиеся также знакомятся со знаками препинания при однородных членах. Семиклассники учатся выделять подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях, знакомятся с бессоюзным сложным предложением. В 8-м и 9-м классах программа усложняется обращением в структуре предложения, формируются умения расставлять знаки препинания при обращении. Отрабатываются сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. В последующих классах знания о предложении повторяются и систематизируются, школьники изучают знаки препинания при обращении в начале, конце, середине предложения, повторяют и уточняют сложное предложение с союзами и без них.

Начинать работу по данной теме нужно с создания наглядных опор и объяснения тех связей, в которые вступают предметы и явления реального мира. Чем старше дети, тем чаще в качестве опоры для построения предложений используются их знания и опыт, а также прочитанный текст.

Для отработки навыков лексико-грамматического оформления предложений в младших классах А.К. Аксенова рекомендует следующие виды упражнений:

• Чтение предложения с правильным интонационным оформлением его конца, определение количества предложений в хорошо интонированной речи учителя;

• Выбор по заданию учителя предложений из текста учебника по чтению и по русскому языку (Найди предложение о солнце);

• Ответы на вопросы, связанные с деятельностью детей, впечатлениями, полученными от экскурсии, рассматривания картин;

• Составление предложений по схемам в виде картинок, написанных на карточках предлогов, вопросов;

• Замена слов в предложении в зависимости от изменения демонстрационного материала (смена действующего лица, характера действия, предмета).

• Заканчивание предложений по смыслу: Воробей громко…; Кошка жалобно…;

• Составление предложений из слов, данных вразбивку в нужной или в начальной форме;

• Сопоставление предложений: Стриж прилетел. Стрижи прилетели.

На уроках грамматики и правописания в старших классах продолжается расширение представлений о предложении, усложняются виды работ, формируются новые умения и навыки, в связи с чем рекомендуются следующие виды заданий:

• Выделение в тексте и составление предложений, различных по интонации, их правильное прочтение;

• Распространение предложений путем введения нескольких слов одной грамматической формы, например прилагательных;

• Выделение в тексте предложений с однородными членами, сложных, простых, их дифференциация и правильное интонирование;

• Составление предложений определенной конструкции;

• Составление предложений с определенными грамматическими формами;

• Реконструкция предложений путем замены одной грамматической формы другой;

• Работа с деформированными предложениями, где слова даны в начальной форме в объеме 5-8 лексических единиц;

• Творческие упражнения, когда предлагается составить предложение по картине, на основе прочитанного текста, по опорным словам, по заданию;

• Конструирование предложений по схемам;

• Редактирование предложений, речевым материалом для которых могут служить ранее выполненные творческие работы детей (в каждом предложении должна быть только одна ошибка);

• Составление предложений (из 2-х сделать одно и наоборот);

• Составление связных устных и письменных высказываний, в которых содержание предложений подчинено единой теме.

К работе над предложением предъявляются методические требования:

1. Постоянно стимулировать познавательную и эмоциональную активность учащихся.

2. Работу над предложением с любыми видами заданий не следует ограничивать материалами учебника (тексты газет, журналов, художественных произведений).

3. В процессе работы над предложением необходимо сочетать языковые упражнения с речевыми.

4. Работа над предложением должна быть всегда в центре внимания учителя на любом уровне русского языка, при изучении любой темы по грамматике.

Несмотря на элементарность теоретических обобщений в формировании навыков построения предложений, эти знания и умения обеспечивают осознанное владение предложением в связной устной и письменной речи.

Вопросы и задания:

1. Раскройте особенности смысловой и лексико-грамматической основ продуцирования предложений учащимися вспомогательной школы.

2. Каковы программные требования к построению предложений в младших и старших классах вспомогательной школы?

3. Перечислите известные вам упражнения для отработки навыков лексико-грамматического оформления предложений в младших классах.

4. Какие виды заданий используются в работе над предложением на уроках грамматики и правописания в старших классах?

5. Какие методические требования предъявляются к работе над предложением?

6. Какие методы и приемы, на ваш взгляд, составляют основу системы работы над предложением во вспомогательной школе?

7. Какова роль элементарных теоретических обобщений в формировании у учащихся навыков построения предложений?