19. Взаимоотношения подростка со сверстниками.

Общение со сверстниками становится ведущей д-стью (интимно-личностное общение). Причиной явл. то, что взрослые не признают взр-ти подростка. Ч/з различные формы среды сверстников подросок утверждает свою взр-сть. Именно в подростковом периоде происходит становление разл по степени близости отнош, к-ые подр-ми четко разл-ся: м.б. просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Дружба среди подростков явл-е противоречивое. С одной стороны подросток ищет у друга понимание своих переживаний, друг психотерапевт, он помогает преодолеть не увереность, почувствовать себя личностью; с др стороны подросток еще не может в полной мере слушать и слышать другого. Как правило друзьями становятся подростки одного и того же пола примерно одного и того же умств развития схожего социального положения и примерно равных по успехам в учебе, но иногда дружба возможна межпротивоположностями, при этом они дополняют друг друга. Подросток заражается интересами симпатичного ему сверстника и сам старается приобщить его к собственным занятиям => общение с товарищами – источник возникновения новых интересов. Для подростка важно иметь референтную группу, ценности, нормы и правила, котор он разделяет. Некоторые подр не умеют войти в реф группу => чувствуют свою изолированость дискомфорт и пытаются заменить общение другими видами д-ти. Часто такими явл дети, котор плохо учатся. Но на первом месте – товарищеские кач-ва=> необходимость быть хорошим товарищем. В подр возрате интенсивно развиваются умение ориент на треб сверстников учитывать их. Другое важнейшее приобретение подросткого возраста – овладение нормами дружбы. Т.о. в подр возр общение с товарищами оказывает огромное часторешающ влияние на формирование личности подростка. Товарищи становятся образцами на него ребята актив дейст друг на друга воспит друг друга.

20. Взаимоотношения подр со взрослыми и причины их конфликтов.

Общение в семье во многом зависит какова семья, как ее традиции. Типы семей: 1 семьи с высокой реф (понимание) и ответ-тью. Здесь понимают что ребенок взраслеет и с ним надо считаться. По этому изменяют стиль взаимоотнош с учетом чув-ва взрослости подр. С одной стороны они не навязывают свое внимание, с др стороны выражают готовность обсудить его проблему они хранят его чув-ва самоуважения. В такой семье подр зарзвивается благополучно и строит свои взаимоотношения с др по лояль типу. 2 семья-отчуждения. К подростку относится также как в детстве им мало интересуются, избегают общения или общения формально. Тогда у подр склад комплекс неполноцен при взаимоотношении с другими нигилизм, агрессия либо неадекватная лояль-ь. Подр в такой семье устремляется на улицу, а там транслирует те способы взаимодействия, кот есть в семье. 3 семья авторитарарная. Здесь к подр-ку предъявл жестокие требования, а иногда физ наказание. Такой подр несчастеьен одинок и не уверен в себе. С людьми он демонтр либо авторит способ взаимодействия либо униженность. За послед стоят невротические хар-ки. 4 семья с попустит стилем. Господствует принцип вседозволенности и подр осваивает способы манипулиров род-ми. В хар-ре таких детей формир эгоизм ведущий к конфликтности т.к. др люди не одобряют позиции вседозволенности. 5 семья гиперопекающ. Здесь подр окружен пристальным вниманием и заботой. И в подрост возрасте родители стараются завладеть его душевными пережив, пытаются контролир его в мыслях чувствах и поступках. Подр в такой семье не самостоятелен пассивен не умеет выстроить сам позитивное отношение с др и не может дать отпор др. Общение с учителями. Поскольку в 5 кл учетелей много треб и оценки их различ. у подр возникает недоумение а затем форм-ся способность ориентир-ся на свою оценку свои треб к себе. Сейчас подр ориентир на как учитель относит к шк-кам.очень важен личн фактор учителя. Отсюда рожд отн-е к предмету.старший подр оценивает в учителе то как подает материал и оценива-ся содерж часть этого материала. К концу подр воз-та четко формир представ какой предмет нужен пригодиться в дальнейшем потому что появ и первич порф ориент. Подр ценит свою независимость поэтому разл чув-ва учителя могут им не принематься.