Психологический тест "Аналитические математические способности. Форма а"

Данная методика относится к определению специальных способностей, а конкретно к улучшению усваивания учебного материала, в данном случае - математики.

В данном психологическом тесте разработчики указаны как: Лаборатория azps.ru

Данная методика, как и все последующие, взяты с интернет источника по адресу: http://azps.ru/tests/tests_amthauer.html и 1. Психологический тест "Аналитические математические способности. Форма А" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 24.02.2009. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/chryad_a.html (24.02.2009).

Цель методики: Улучшению усваивания учебного материала, в данном случае - математики.

Инструкция: Сейчас вы получите задания. Каждое задание представляет собой ряд чисел. Эти числа находятся в определённой закономерности. Найдите эту закономерность. Одно из десяти чисел в ряду пропущено. Используя найденную закономерность, определите, что это за число. Запишите это число в бланк ответов и приступайте к следующему заданию. Если долго не получается решить одно задание, то переходите к другому. Время, которое у вас есть: 15 минут.

Описание методики: Стимульный материал теста состоит из двадцати числовых рядов. Каждый ряд включает в себя десять чисел, находящихся в определённой взаимосвязи между собой. Одно из десяти чисел пропущено (отмечено троеточием). В задачу испытуемого входит найти это пропущенное число.

Обработка результатов: С помощью ключа посчитайте количество верных ответов. За каждый верный ответ начисляется один балл. Таким образом, максимальный балл составляет 20. Также приводится таблица ориентировочных нормативов для разных возрастов. (см. Приложение 3).

Анализ монографии н.С. Лейтеса. «Возрастная одарённость и индивидуальные различия»

Мною была рассмотрена работа советского психолога Н.С. Лейтеса Возрастная одарённость и индивидуальные различия: Избранные труды / 3 издание, исправлено и дополнено. – Москва: Издательство Московского психолого– социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

В данной книге описываются 6 разделов, в каждом разделе имеются главы.

Раздел 1. Ранний восход: Проблема детской одарённости.

-Чудо – дети.

- Склонность к труду как фактор одарённости.

- Общее понятие о возрастной одарённости.

Раздел 2. Три школьных возраста: возрастные особенности как предпосылки развития способностей.

- Младшие школьники (на примере второклассников)

- Подростки (на примере 6-классников)

- Старшие школьники (на примере 9-классников)

Раздел 3. Различия по интеллекту, обусловленные ходом возрастного развития.

- Умственное своеобразие младших подростков с замедленностью или ускоренностью возрастного развития.

- Случаи подъёма умственных способностей в старшем школьном возрасте.

Раздел 4. Индивидуально - типические различия по интеллекту.

- «Художественный» и «мыслительный» типы.

- Своеобразие интеллекта, связанное с типом нервной системы.

Раздел 5. К вопросу о нравственной одарённости.

Раздел 6. Статьи разных лет.

- На пути к изучению самых общих предпосылок способностей.

- К вопросу о природных предпосылках дифференциально– психологических свойств.

- О динамической стороне психической активности.

- К проблеме сензитивных периодов психического развития человека.

- Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника.

- Памяти Бориса Михайловича Теплова.

Список литературы к разделу 6.

Приложение. А.С. Пушкин о детях.

В данную книгу избранных трудов психолога вошли его основные работы по проблемам индивидуальных различий детей. Особое место отведено исследованиям умственной одарённости школьников.

Основным предметом изучения автора были индивидуальные различия по общим способностям в годы школьного детства. К таким способностям относятся, по мнению психолога, свойства ума, а совокупность общих способностей часто называют интеллектом.

В первом разделе автор описывает 3 жизненных истории про 3 одарённых мальчиков. Он описывает их индивидуальные различия. Подводя нас к выводу, что склонность к труду является фактором одарённости. Под одарённостью ученика Н.С. Лейтес понимает более высокую, чем у сверстников, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Одарённость, по его мнению, - это особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

У рано развившихся детей, как заметил автор, имеется большая потребность в деятельности, т.к. в этом, по-видимому, нуждается их созревающий мозг. Вероятно, именно «неустанная тяга» к знаниями приводит к более раннему умственному подъёму. Такое тяготение называют «склонность». Она обозначает расположенность к процессу деятельности и предполагает эмоциональную вовлечённость в работу. Но такая тяга не является чем – то внешним по отношению к способностям, она является лишь стороной способностей, т.е. фактором одарённости.

По мнению автора, изучение возрастной одаренности – весьма значимое и перспективная задача исследований в области психологии детства, так как, употребляя термин, возрастная одаренность оно несет объяснительное значение, показывая, что признаки одаренности ребенка могут возникать из возможностей детства.

Во втором разделе автором велись систематические наблюдения за учащимися 2, 6, 9 классов. Сопоставление групп школьников с разным возрастом, позволило психологу, наблюдать возрастные различия в условиях: их общения с взрослыми и детьми, учебные занятия и развлечения. Изучив этот раздел, можно сделать вывод, что возраст учеников и характер начального обучения в школе, в большей степени определяет особую роль учителя и расположенность детей к послушанию, которое заметно снижается в последующих классах. По отношению к обучению второклассники впитывают накопленные знания с повышенной впечатлительностью. Учебные занятия в школе - это источники для роста познавательных сил. В ходе систематического учения у них развиваются волевые черты, проявляются особенности не только активности, но формирующейся саморегуляции. Рассмотренные черты младших школьников это факторы их возрастной одаренности. Подростки. Шестиклассники – характерные представители серединного периода школьного детства. По отношению к занятиям не редко наблюдаются признаки некоторого равнодушия. Подлинная поглощенность на уроке у данных представителей возникает гораздо реже, чем в младших классах, но по отношению к развлечениям (проведение вечеров КВН, участие в туристических походах, решение задачек на сообразительность и др.) они проявляют активность и энтузиазм. Так же у младших подростков возрастает потребность быть вместе со сверстниками: равняться на них, участвовать в совместной с ними жизни. Старшие школьники, на примере девятиклассников: у них во многом сохраняется отношение к окружающей в школе обстановке, к привычным ученическим обязанностям. Часто обращает на себя внимание их критическое отношение к преподавателям, к их не подготовленности и слабости. Но у них часто обнаруживают повышенный интерес к самостоятельному обсуждению самых различных проблем. Споры друг с другом, дискуссии на уроках и др., отвечает насущной потребности возраста. Материалы наблюдения Н.С. Лейтеса говорят о том, что учащиеся 15 – 16 лет отличает не только высокий уровень умственных возможностей. Старший подростковый возраст по – своему обогащает личность, открывает новые предпосылки для ее всестороннего развития.

Проведенные наблюдения, по мнению автора, позволяют констатировать главное: школьников младших, средних и старших классов отличает качественное своеобразие их умственных возможностей, и такого рода возрастные особенности могут быть отнесены к предпосылкам становления общих способностей, к возрастным факторам одарённости.

В третьем разделе по наблюдениям автора у взятых учеников, у которых разница в возрастном развитии обнаруживалась не столько в степени умственного развития, сколько в своеобразии проявляемого ими интеллекта.

В данном разделе идёт описание трёх школьников 12 -13 лет, заметно различающимися по своим возрастным особенностям. «Способный, но не умный»: ученик с очень наивным, не по возрасту, отношением к окружающему; «Тихоня»: всегда чистенький, причёсанный, доверчивый и серьёзный по отношению к занятиям; и «Привязчивая ученица»: самая сильная ученица класса, делает усилия на то, чтобы учителя были ею довольны; такие названия дал им Н.С. Лейтес и убедился, что достоинства данных учеников неразрывно связанны с сохранившимися у них чертами детскости. Такого рода связь умственных свойств с неравномерностью хода возрастного развития характеризует по преимуществу не степень, а своеобразие проявляемого учениками интеллекта.

Но так же встречались в наблюдениях автора, ученики 12-13 лет, которые по психологической зрелости как бы опережали свой возраст, а ещё описание случаев подъёма умственных способностей в старшем школьном возрасте.

В данном разделе книги, можно познакомится с некоторыми вариантами хода возрастного развития: со случаями относительного основания или опережения умственного развития у подростков, а также со случаями ускорения умственного развития, связанными со вступлением в пору ранней юности. Одни из вариантов хода развития сказываются по преимуществу не на уровне, а на своеобразии умственных возможностей, другие – определенно обусловливают самый уровень интеллекта. Все это указывает на глубокую взаимосвязь проявлений способностей и хода возрастных изменений, на важность изучения такого рода зависимости.

Предлагаемые психологические характеристики в 4 разделе – результат индивидуального изучения автором учащихся, различающихся по типу нервной деятельности. Существенный интерес представляют различия по качествам ума и личностным особенностям, обусловленные принадлежностью к тому или другому психофизиологическому типу, у школьников с высоким умственным уровнем.

Описание различий связанных с преобладанием у одних людей словесно-логических моментов у других – образных. Автор приводит пример множество научных исследований разных авторов: Бине (практики и словесники – противопоставление, которое имеет всеобщее значение); и Павлова (два противоположных типа и промежуточный между ними: первая сигнальная система – «художественный» тип, вторая сигнальная система – «мыслительный» и с уравновешенностью сигнальных систем – «средний» тип).

Чтобы судить об этом своеобразии нужны, прежде всего, конкретные знания о различиях в умственной деятельности, осуществляемые в сходных условиях. В этом отношении представляются оправданными специальные наблюдения за школьниками.

Автор приводит описание умственных особенностей трех школьниц (Юли, Вики и Нины). Речь как способ выражения первых сигнальных впечатлений может быть двух родов: образное, метафорическая (Вика) и просто конкретная, безыскусственно выражающая близость к действительности (речь Нины и частично Вики). «Второсигнальный характер речи Юли проявляется в том, что слова для нее в значительной мере лишены своего чувственного содержания.

Приложение этих данных описанных автором жизненных фактов не должно ограничиваться сферой деятельности художников и мыслителей. Нина, Вика и Юля – весьма распространенный типы школьниц. Выяснение различий между ними с точки зрения соотношения сигнальных систем позволяет полнее, определеннее понять их умственное своеобразие.

В описании своеобразии интеллекта, связанные с типом нервной системы лежат свойства основных нервных процессов по И.П.Павлову(возбуждение и торможение); а именно: сила основных нервных процессов, уравновешенность между ними и подвижность – составляет тип нервной системы.

Н.С. Лейтес описывает характеристики трех юношей, окончивших школу с медалью, и выявляет «жизненные показатели» нервной системы каждого ученика.

Приведенное описание автором могут представлять интерес не только с точки зрения характеристики определенных типов нервной системы, но и для выявления свойств типа – силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов.

Данный раздел книги знакомит с двумя типологиями, имеющими физиологическое обоснование. Знание умственных особенностей, относящихся к тому или иному психофизиологическому типу, дает представление о некоторых вариантах своеобразия одаренности. Автор поясняет нам, что одарённость всегда неповторимо индивидуальна и вместе с тем несёт в себе те или иные типические черты. И уже проявившиеся типологические различия играют вполне реальную роль: они могут указывать на некоторые будущие черты индивидуальности и во многом обусловливать дальнейший ход умственного развития.

В 5 разделе автор обращает наше внимание на вопрос о нравственной одарённости. Его наблюдения показывают, что нравственно- эмоциональная отзывчивость может быть столь же органична для индивидуальности, как и собственно умственные данные. Более того, в пору юности нравственная потребность играет ключевую роль в общем умственном развитии.

На примере двух историй, видимо, неправомерно было бы с понятием «одарённость» соотносить только интеллект, отделяя его от других сторон личности. Нравственно-эмоциональные моменты могут быть отличительной особенностью именно одарённости человека. Нередко способности, Ирины (первой героиней) в единстве с нравственным чувством подсказывают ей действия, нужные другим; нравственные установки Андрея (второго героя) как бы вбирают в себя результаты его разносторонней начитанности и умственного анализа.

Выводом данной главы можно считать, по мнению автора то, что одарённость у растущего человека выступает, прежде всего, как потребность, настоятельная и вместе с тем не вполне определённая. Умственная активность и её саморегуляция, направленность ума и чувств – предвестники будущих возможностей – выражают единство и индивидуальное своеобразие развивающейся личности.

В заключительном разделе тома – отдельные статьи, частично представлено участие психолога Н.С. Лейтеса в психофизиологическом направлении дифференциальной психологии: обсуждение вопросов об индивидуально- природных предпосылках умственной активности и её саморегуляции, о динамической стороне психической активности. Некоторые из статей непосредственно относятся к рассмотрению возрастных основ различий по способностям и одарённости. В конце приведён общий список литературы к статьям.

Можно сделать вывод о том, что данная работа Н.С. Лейтеса даёт достаточно полное представление о разработанном автором возрастном подходе к умственной одарённости школьников.