1 Страница

Методист кафедры___________________________

Заведующая детским садом____________________________________

Методист ДОУ__________________________________

Психолог___________________________________________________

Логопед группы № __ ____________________________________ _______

Воспитатели группы_________________________________________________________

Музыкальный руководитель _________________________________________

Руководитель по физическому воспитанию________________________________

Медицинская сестра_____________________________________

Адрес детского сада ____________________________________

№ телефона ___________

2 Страница

Индивидуальный план работы на период психолого-педагогической прак­тики

3 Страница (и далее)

Фиксируется ежедневная работа.

Приложение 2

Оформление конспекта занятия (примерный образец)

Титульный лист

КОНСПЕКТ

логопедического занятия, проведенного студенткой____________________психолого-педагогического факультета ПГПУ им. С.М.Кирова в старшей группе №-_ детского сада № ___ г.________ ____________(дата проведения)___________________(время проведения)

Далее:

1. Тема и цель занятия

2. Основные задачи занятия

3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, иг­рушки и др.)

4. Речевой материал

5. План занятия

6. Ход занятия (с указанием инструкций логопеда, предполагаемых ответов детей, основных методических приемов)

7. Использованная литература

Приложение 3

Анализ логопедического занятия

(примерная схема протокола)

1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материа­ла занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность дан­ного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и за­дач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам заня­тия.

3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и ди­дактического материала-

4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведен­ному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к пред­стоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и Приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Осо­бенности применения методических приемов логопедом, знание материала за­нятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использо­вание разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слу­ховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положи­тельного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использо­вание воспитательных моментов занятия, использование специальных, методи­ческих приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможно­стей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость ин­струкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (на­водящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психоте­рапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на за­нятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения вни­мания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и по­ведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закреп­ленных детьми на занятии.

7. Характеристика логопеда (практиканта).

Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, инте­реса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление ин­дивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настой­чивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмо­циональность, особенности дикции, силы, голоса- темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.

8. Результаты занятия.

Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность исполь­зованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятель­ности, уровень активности, темп работы).

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Приложение 4

Характеристика составлена студенткой _группы психолого-педагогического факультета ПГПИ им. С.М.Кирова (Ф.И.О.)_________________

Дата___________________ Подпись____________________

Приложение 5