- •4. Этапы психодиагностического процесса.
- •5. Цели, задачи и методы психодиагностики детей младенческого возраста.
- •6. Практическая реализация принципа динамического подхода в диагностике ребенка.
- •7. Диагностический подход на основе теории созревания, теории трех ступеней развития к.Бюлера; нормативный подход к исследованию развития л.Термена.
- •8 Вопрос. Диагностический подход на основе классического психоанализа Фрейда и стадии.
- •9 Вопрос. Пиаже, Фишер, Валлон.
- •10 Вопрос. Эльконин, Божович, Лисина.
- •Параметры и показатели познавательной активности
- •13. Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни.
- •21. Адаптация психодиагностического инструментария к особенностям детей раннего возраста.
- •11.Методики диагностики детей младенческого возраста: шкала Апгар, таблицы развития Гезелла, карточки развития Лешли, шкалы развития младенцев н.Бейли, шкала Узгириса-Ханта.
- •12.Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка первого полугодия жизни.
- •22. Развитие у ребенка крупной моторики и пространственной ориентировки, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, познавательной деятельности, навыков самообслуживания.
- •23. Карта нервно-психического развития ребенка (н.М. Аксарина, к.Л. Печора, г.В. Пантюхина).
- •24. Карта психомоторного развития ребенка 1 год 10 мес. – 3 года
- •25. Составление психологической характеристики ребенка раннего возраста
- •26. Основные возрастные особенности детей дошкольного возраста и связанные с этим трудности психодиагностики. Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет)
- •27. Психодиагностика сферы общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
- •28. Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для детей дошкольного возраста.
- •29. Возрастной и социально- психологический норматив.
- •30.Диагностика самосознания ребенка-дошкольника. Диагностика самооценки как компонента самосознания
- •34, 35, 36, 37 – Диагностика памяти внимания, мышления, воображения дошкольника есть в папке!!!
- •38) Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
- •39. Диагностика личностной сферы дошкольника.
- •40) Примерная схема характеристики ребенка
- •44. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека. Рисуночный тест Гудинаф-Хариса.
- •45. Методика «Графический диктант» (д.Б. Эльконин). Методика «Домик» (н.И. Гуткина).
- •46. Диагностика сформированности внутренней позиции школьника.
- •47. Диагностика эмоционального компонента школьной зрелости. Оценка социального компонента школьной зрелости. Составление заключения об уровне готовности ребенка к обучению в школе.
- •48. Методика т.В.Дембо-с.Л.Рубинштейна (исследование самооценки ребенка)
- •49. Шкала умственного развития ребенка
- •50. Диагностика познавательной сферы и интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.
- •51. Диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста.
- •53. Диагностика личностной и нравственной готовности дошкольника к школьному обучению. Выяснение общей осведомленности детей об окружающем мире (н.Я. Кушнир).
- •54. Диагностика уровня интеллектуального развития младшего школьника (методики «Словесные субтесты», «Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала у детей и подростков»).
- •55.Детский тест интеллекта д. Векслера
- •56.Методика "Узор" л.И. Цеханской. Диагностика личностной сферы дошкольника: методики cat, «Рисунок семьи», «Несуществующее животное».
- •57. Составление психологической характеристики ребенка младшего школьного возраста.
- •58.Диагностика познавательной сферы и интеллекта младших школьников.
- •59.Диагностика эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •60.Диагностика мотивационной сферы младшего школьника. Анкета школьной мотивации Лускановой.
- •64. Использование социально-психологических нормативов с учетом неравномерности развития младшего школьника.
7. Диагностический подход на основе теории созревания, теории трех ступеней развития к.Бюлера; нормативный подход к исследованию развития л.Термена.
Теория созревания А. Гезелла. А. Гезелл разработал теорию детского развития, согласно которой, начиная с момента рождения, через строго определенные промежутки времени у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. Пытаясь сформулировать общий правило детского роста, А. Гезелл обратил интерес на снижение темпа роста с Возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят перемены в его поведении. Однако что скрывается за изменением темпа роста? В работах А. Гезелла непросто изыскать ответ на этот вопрос. Теория трех ступеней развития - теория К. Бюлера, согласно которой развитие психики в филогенезе и онтогенезе проходит три ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт - все формы поведения врождены, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) - требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект - доступен только на определенной стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации. Механизм перехода с одной ступени на другую: созревание ЦНС и переход удовольствия с конца действия на начало. К. Бюлер сформулировал закон функционального удовольствия: любой живой организм испытывает удовольствие от более совершенного функционирования. Ступени развития связаны не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.
Нормативный подход к исследованию развития Л.Термена. Л. Термен в 1916 г. стандартизировал на американских детях тесты А. Бине и, расширив шкалу, сделал новый возможность тестов для измерения умственных способностей, ввел понятие коэффициента интеллектуальности (1q) и попытался на основе фактов обосновать состояние о том, что он остается постоянным в течение жизни.
При помощи тестов им была получена кривая нормального распределения способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные исследования, которые ставили собственной задачей выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Л. Термен осуществил равно из наиболее длительных в психологии лонгитюдинальных исследований, которое продолжалось на протяжении пятидесяти лет. В 1921 г. Л. Термен отобрал 1500 одаренных деток, коэффициент интеллекта которых был 140 и выше, и проследил их развитие. Исследование закончилось в сер. 70-х гг. уже после смерти Л. Термена.
8 Вопрос. Диагностический подход на основе классического психоанализа Фрейда и стадии.
Психоаналитический подход включает пять фундаментальных принципов: динамический, экономический, структурный, принцип развития, принцип адаптации.
На этих принципах основывается психоаналитическое наследие, для которого наиболее существенными являются следующие положения:
1. Главное значение имеют человеческие инстинктивные импульсы, их выражение и трансформация и, что наиболее важно, их подавление, посредством которого удается избежать болезненных чувств или переживаний неприятных мыслей, желаний и воздействия сознания
2. Вера, что такое подавление является, по существу, сексуальным, что причиной расстройства является неправильное либидинозное, или психосексуальное, развитие
3. Идея, что корни неправильного психосексуального развития находятся в далеком прошлом, в детских конфликтах или травмах, особенно это касается родительского эдипова комплекса, выраженного в классическом желании противоположного по полу родителя
4. Уверенность в сопротивлении выявлению эдипова комплекса, его быстром восстановлении
5. Мысль о том, что, по существу, мы имеем дело с борьбой между биологическими внутренними импульсами (или инстинктами — Ид) и выступающим в роли защиты по отношению к внешней реальности Эго — в общем контексте моральных правил или стандартов (СуперЭго)
6. Приверженность концепции психического детерминизма, или причинности, согласно которой психические феномены, так же как и поведение, бесспорно, не изменяются случайно, а связаны с событиями, которые предшествуют им, и, если не делаются осознанными, невольно являются основанием для повторения. + СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПО ФРЕЙДУ(ОРАЛЬНАЯ, ОНАЛЬНАЯ И ТД…)