9. Организация и этапы педагогического изучения готовности детей к школе.

Пед. запущен. – это устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей,обусловленная отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.

Звенья учебной деятельности:

1)информационно-ориентационное звено

2)оперативно-исполнительское

3)контрольно-оценочное

Сведения, которые включают в себя пед. хар-ка выпускника ДОУ:

1)сведения о семье ребенка

2)сведения о особенностях развития ребенка в дошк. возрасте

3)готовность к обучению в школе

Показания к отбору детей в классы коррекц.развив.образов.:

1)патологическое формирование личности, инфантилизм

2)астеническое состояние при хронических заболеваниях

3)астеноневротические состояния и психоподобные

4)церебрастенические состояния

5)педагогическая запущенность

6)психич. заболевания в стадии расщепления без олигофрении и деменции

10. Задачи и принципы педагогической диагностики.

Принципы:

1)Неспособность освоиться с новой ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отрицательное отношение к учению

2)”Интеллектуальная пассивность”

3)Трудности в усвоении учебного материала, пониженная обучаемость, отставание в темпе деятельности

4)Пониженная работоспособность, высокая утомляемость

Основные задачи педагогической диагностики – познавательные и преобразовательные.

К познавательным задачам педагогической диагностики можно отнести: определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки участников военно-педагогического процесса; определение результативности и эффективности данного процесса и его компонентов; определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий.

К преобразовательным задачам относят: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки; повышение эффективности военно-педагогического процесса в результате осуществления педагогических воздействий (взаимодействий) на основе распознанной информации об участниках этого процесса.

Познавательные и преобразовательные задачи имеют общий характер и предполагают дальнейшее уточнение в более частных задачах. Последние непосредственно определяют практическое проведение диагностической деятельности – иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.