3. Задачи учителя на вступительном занятии заключаются в следующем:

а) создать ощущение глубины и неисчерпаемости художественного произведения, сформировать установку на дальнейшее общение с текстом после завершения изучения; б) активизировать творческую деятельность учеников, побуждающую их подняться от собственных впечатлений до постижения авторской идеи; в) выявить идейно-художественный смысл произведения; г) вызвать интерес к произведению, сформировать установку на его чтение.

4. Какой из вопросов является проблемным:

а) Кто Р.Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон? б) В чем состоит идеал жизни Обломова? в) Почему сквозным образом в поэме Блока «Двенадцать» является ветер? г) Каковы средства раскрытия характера Печорина в романе М. Лермонтова?

5. Какой вопрос дан на осмысление образа в контексте всего произведения?

а) Почему Печорина в повести «Тамань» не пугает, а влечет «нечистое» место? б) В чем заключается нигилизм Базарова? в) В чем трагизм судьбы Печорина? г) Почему Раскольников решил пойти на преступление? ^ Этапы работы над художественным произведением 1 К основным этапам работы над произведением относятся: а) обзорное и монографическое изучение произведения; б) проблемно-тематический, пообразный и целостный пути анализа; в) вступительные и заключительные занятия, уроки чтения и анализа текста. 2. Задачи первого этапа работы над художественным произведением: а) подготовить учащихся к восприятию произведения и вызвать интерес к нему, создать наиболее благоприятную эмоциональную атмосферу для стимулирования чтения; б) подвести учащихся к пониманию условности художественного мира, отображенного в произведении, показать взаимосвязь смежных видов искусств, актуализировать жизненный и творческий опыт учащихся; в) раскрыть смысл произведения, подвести учащихся к выводам и заключениям; 3. Объем, содержание и методика проведения занятий на всех этапах изучения художественного произведения обусловлены: а) запланированным количеством часов, особенностями школьной программы, рекомендациями методистов и учителей-новаторов; б) спецификой произведения, воспитательными и учебными задачами, возрастными особенностями учащихся; в) избранным путем анализа, формами и видами организации учебного материала, методами и приемами обучения. 4. Условие и основа эффективности всех учебных занятий по литературе: а) рациональное планирование и организация учебного процесса учителем, организация домашнего и классного чтения учащихся; б) механизм оценки деятельности учащихся на уроке и использование опережающих заданий; в) использование межпредметных связей, использование ТСО и наглядности. 5Книга, не прочитанная учениками к уроку , приводит: а) к срыву урока, не давая возможности вести учебный диалог с учащимися; б) к необходимости пересказывания учителем содержания произведения; в) к использованию анализа как приема стимулирования чтения.

6. Основная цель заключительных занятий по изучению произведения:

а) повторить и закрепить предыдущий ход разбора текста; б) обобщить и повторить пройденный материал; в) обобщить, создать ощущение глубины и неисчерпаемости произведения. ^ История развития методики преподавания литературы