2. Структура методики преподавания литературы

Первым фактором, определяющим деятельность учителя на уроке, являются цели обучения. Они четко определены в программе по литературе, общеобразовательном стандарте, концепции литературного образования школьников РБ.

Вторым фактором методики является предмет, художественная литература; природа литературы раскрывается в понятиях образности, эмоциональности, в сложной системе ее проблем, в ее методе (мышлении в образах).

Третьим фактором, раскрывающим специфику МПЛ, называют искусство учителя, т.е. систему методов и приемов преподавания литературы, сродным с искусством слова.

Четвертым фактором, на котором базируется методика, является ученик. Обучение – форма общения между учителем и учеником, обучение будет продуктивным в том случае, если учитель организует класс и держит его в руках, если он заставляет учащихся думать и действовать.

«Нельзя думать за другого, – говорил один из основоположников дидактики Дистервег. – Что доказано другими, лишь постольку для меня пригодно, поскольку будит мою пытливость». Отсюда вытекает основное правило методики – системность, которая создается на основе понимания материала в целом и в элементах (элементы изложения, элементы выразительного чтения), на основе понимания целесообразности приемов по отношению к психологии ученика и законам его роста (как и когда усложнять виды письменных работ, как по классам усложнять задачи выразительного чтения) и все это в целом обусловлено задачами школы.

Методика преподавания литературы должна быть признана научной дисциплиной постольку, поскольку она, базируясь на элементах литературоведения, языкознания, педагогики, возрастной психологии, создает свою систему доказательных и обдуманных мероприятий. Цель методики – образование и рост сознания и мышления учащихся, усвоение ими культурного наследия, вооружение знаниями жизни и руководством к действию средствами искусства слова, обогащения языком.

3. Дидактические правила (законы) преподавания литературы в школе

1. Дидактическое правило: обучение должно быть воздействующим на различные стороны восприятия учащихся, на различные органы чувств и на разные сферы сознания; это требование должно одновременно отвечать нормам здоровой дозировки этих впечатлений, их устойчивости и постоянству

2. Дидактическое правило: учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу, предъявленные учителем требования, участие учителя в разрешении поставленной задачи, характер работы класса и степень своей личной ответственности в этой общей работе.

3. Дидактическое правило: искусство методиста должно заключаться в том, что сложное показывается в простом, новое в знаокмом, а в старом узнается нечто новое.

4. Дидактическое правило: диалектически соединяя дедукцию с индукцией, учитель обеспечивает в итоге стройность т системность знания и тем самым воспитывает сознательный подход к жизни, соединение теории с практикой.

4. Методы исследования в области методики преподавания литературы

Предмет научного исследования в методике – обучение учащихся литературе как учебному предмету. Следует различать практическое изучение процесса обучения учителем для совершенствования личного мастерства и теоретическое изучение с целью развития теории методики, совершенствования практики обучения в целом.

К теоретическим методам можно отнести:

• метод срезов или метод массового одновременного опроса;

• метод целенаправленного наблюдения;

• метод естественного эксперимента;

• лабораторный метод.