20. Система средств обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Группы средств обучения:

1)вербально-информационная (учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия для учителей)

2)наглядные (натуральная наглядность (натуральные предметы и объекты)

-илюстрированно-изобразительная наглядность

*образная наглядность(рисунки, картинки,фотографии и т. д.)

*символическая наглядность (историч и географические карты,формулы, модели.)

*схематическая наглядность(схемы , диаграммы, предметно-операционные системы)

*графическая наглядность(графики, таблицы)

3)технические, демонстрационные (аудиотехника, кинопроекторы).

Использование средств обучения должно соответствовать следующим требованиям:

1)Целенаправленное и функцион. применение средств.

2)Применение средств должно быть методически обоснованно.

3)Системность применения различных средств обучения (педагогу необходимо разработать систему применения средств обучения, которые должны базироваться на следующих принципах: доступности, систематичности и последовательности, творческой активности и сознательности, связи теории с практикой)

Важно подчеркнуть, что методически грамотное применение средств обучения повышает эффективность учебного процесса.

Особенности применения наглядных средств обучения в работе с детьми с тнр:

1)заключается в как можно большей натуральной естественностипредлогаемых детям для ознакомления предметов и объектов

2)заключается в наглядно-действенном характере ознакомления и исследования изучаемых предметов и объектов, тоесть ребенок по возможности должен получить максимально тесную информацию об объекте с использованием всех сохранных анализаторов , включая осязание, обоняние и вкус.

3)заключается в обязательном словесном закреплении воспринимаемых наглядным образом признаков (оречевление обязательно).

21. Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по различным школьным предметам. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Контроль выполняет следующие функции:

1) контролирующую (состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития),

2) обучающую (заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации),

3) диагностическую (получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений),

4) прогностическую (получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе),

5) развивающую (состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей),

6) ориентирующую (насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал),

7) воспитывающую (воспитание у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности).

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, в ходе которой определяется результат обучения. Отметка или балл (цифровая отметка успехов) выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное внешнее выражение.

Представленные нормы оценки результатов учебной деятельности по языку учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи, составлены с учетом особенностей их развития и являются дополнением к вышеуказанным документам. Оценивание результатов учебной деятельности учащихся указанной группы по другим предметам учебного плана осуществляется в соответствии с десятибалльной системой оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с учетом особенностей индивидуального развития школьника, его личных достижений.

22. Экскурсия — од экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции. Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями. Вторая. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой. Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве. Четвертая. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.

К первому виду относятся производственные экскурсии. Они помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся. Вторым видом являются естественно-научные экскурсии. Они проводятся для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и б др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д. К третьему виду относятся историко-литературные экскурсии. Это экскурсии, которые проводятся по литературе и истории и предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д. Особый, четвертый, вид составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края. Наконец, необходимо отметить и пятый вид экскурсий, которые получили название комплексных. Это такие экскурсии, которые проводятся по нескольким предметам одновременно.

А)подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий; в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Результаты экскурсии обязательно используются в дальнейшем обучении.