18. Олигофрения с нарушениями нейродинамики характеризуется:

- быстро возбудимые, расторможенные, недисциплинированные дети, с резким снижением работоспособности или крайне вялые и заторможенные. Это вызвано нарушением баланса между процессами возбуждения и торможения в нервной системе.

- в процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, персеверации, при устном счете — плохое и фрагментарное выполнение задания. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Специфическими чертами детей-олигофренов с преобладающим торможением являются вялость, медлительность, заторможенность в моторике, в характере познавательной деятельности, поведения в целом.

19. Олигофрения, выделенная на основе нарушения ликворообращения, отличается признаками:

- деятельность органов чувств грубо не нарушена; не отмечается грубых нарушений в эмоционально-волевой сфере, в двигательной сфере, речи. Эти особенности сочетаются с недоразвитием всей познавательной деятельности. Дети часто не осознают поставленной перед ними задачи и заменяют ее решение другими видами деятельности. Они не понимают основного смысла сюжетных картинок, не могут установить систему связей в серии последовательных картинок или понять рассказ со скрытым смыслом. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями.

- инертность и тугоподвижность мышления играют особую роль в возникновении основного симптома при олигофрении данной формы. Ряд коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на преодоление инертности, с самых ранних пор должен сыграть исключительную роль в стимуляции развития таких детей.

20. Олигофрения по лобному типу имеет следующие типичные проявления:

-

21. Сложность развития детей-олигофренов с поражениями мозга в области речевых зон связана с:

- апраксия губ и языка

- страдает сенсорная сторона речи

- при достаточной остроте слуха эти дети не различают близкие по характеру звуки (фонемы), не могут выделить отдельные звуки из плавной речи, плохо дифференцируют сложные звуковые комплексы, т. е. имеют стойкое нарушение фонетико-фонематического слуха

- естественно, это ведет к нарушению звуко-буквенного анализа, что, в свою очередь, сказывается на овладении грамотой и письменной речью.

22. К умственной отсталости неолигофренической этиологии относятся:

- Олигофрении при аномалиях половых хромосом

- Олигофрения при синдроме Клайнфельтера

- Олигофрения при полисомии половых хромосом

- Олигофрения при синдроме Шерешевского — Тернера

- Олигофрения, осложненная гидроцефалией

- Олигофрения при врожденном сифилисе

- Умственная отсталость при фенилкетонурии

- Деменция

23. К олигофрении причисляют формы умственной отсталости, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга, в период:

- до 3 лет

24. К деменции причисляют формы умственной отсталости, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга, в период:

- детского возраста

- после определенного периода нормального развития ребенка

2.3. Дети с нарушениями речи

1. Выявлением, изучением, предупреждением и исправлением речевых нарушений занимается наука:

- логопедия

2. Применение методов в логопедической практике обусловливается факторами:

-

3. Изучением психических особенностей лиц с речевыми нарушениями занимается наука:

- логопсихология

4. Р.Е. Левиной были сформулированы основные принципы логопедии:

- развития

- системного подхода

- связи речи с развитием других сторон психики

5. Обращение при диагностике в целях установления полной картины отклонения у лица с речевыми нарушениями, к сведениям из патопсихологии, психологии развития, нейропсихологии, психолингвистике, психодиагностике, продиктовано принципом:

- связи речи с развитием других сторон психики

6. В качестве критериев для систематизации речевых нарушений выступают:

-

7. Незначительные речевые отклонения от нормы могут быть вызваны причинами:

-

8. В качестве комплексного нарушения речи в логопедии рассматривается:

-

9. К отклонениям во внешнем (фонационном) оформлении речи относят:

- ринолалия

- афазию

10. К системным или полиморфным нарушениям речи причисляют:

- алалия

- афазия

11. Нарушение, характеризующееся патологически замедленным темпом речи, называется:

- брадилалия

12. Нарушение, связанное с проблемами звукопроизношения, определяется как:

- дислалия

13. Патологически ускоренный темп речи свойственен:

- тахилалия

14. Заикание, по сути, есть ничто, иное, как:

- логоневроз, нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленный судорожным состоянием мышц речевого аппарата

15. Ринолалия возникает при повреждениях или недоразвитии:

- нормального участия носовой полости в голосообразователе

16. Расстройство, при котором речь скандирована, не плавна, называется:

-

17. Алалия отличается от афазии следующим:

-

18. Наиболее тягостным системным нарушением речи, сильно влияющим на все психическое развитие, является:

-

19. Детей со сложными речевыми нарушениями сложно дифференцировать от таких форм отклоняющегося развития, как:

-

20. Специализированная помощь детям с отклонениями в речевом развитии оказывается в учреждениях:

- логопед кабинет поликлиники

- спец реч школы

- дефектолог пункт

2.4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1. Детский церебральный паралич - заболевание, возникающее в результате действия вредоносных факторов, чье воздействие приходится на периоды:

-беременности и родов

2. Ядерным дефектом при детском церебральном параличе является:

- нарушения, охватыв двигательную сферу

3. При ДЦП в качестве вторичного дефекта выступает:

-

4. Сопутствующими нарушениями при ДЦП могут быть:

- речев недостаточность

- задержка умственного развития

- нарушение зрения слуха

5. Депривация двигательной активности при ДЦП приводит к последствиям:

- сужает границы познания

- лишает возможности сенсорного обследования интересующих предметов

- препятствует полноценному перемещению тела в пространстве и освоение окружающего мира

- уменьшает возможности проявления функций жизнедеятельности (дыхания, кровообращения)

- ограничивает возможность в реализации произвольности движений, не формируются навыки регуляции за своим поведением

- отсутствии потенции к формированию двигательной функции системы, препятствует развитию взаимосвязи между функциональными системами мозга и моторного выражения