5. Здоровьесберегающие педагогические технологии

"Педагогическая технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования" (ЮНЕСКО, 1986). Современными критериями технологичности являются концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Педагогический процесс – это способ организации учебно-воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов в развитии участников. Вариативные системы обучения и контроля обученности учащейся молодежи, обладая огромным потенциалом развития, сами по себе не могут решить педагогические проблемы здоровьесбережения в процессе обучения. «Система обучения» и «индивидуальный подход» должны быть связаны органично между собой в рамках единых здоровьесберегающих методических требований в реальных условиях самоопределения и творческой самореализации обучаемого, выбора изучаемых предметов, режима и сроков обучения, экзаменационной проблемы и др. Необходимо подчеркнуть целенаправленность выбора и применения здоровьесберегающих педагогических технологий обучения и образования.

Реформирование, модернизацию образования, внедрение инновационных форм обучения необходимо проводить с учетом их влияния на здоровье учащихся и разработкой прогностических показателей на основе новейших информационных технологий.

Здоровьесберегающая педагогическая деятельность может рассматриваться и как область педагогической науки, и как частнопредметная, модульная образовательная технология.

Здоровьесберегающая педагогическая технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования и повышения резервов здоровья участников педагогического взаимодействия.

Разработка концептуальной основы, содержательной части обучения и технологического процесса современных инновационных технологий требует междисциплинарных исследований и сотрудничества специалистов различного профиля (педагогов, психологов, врачей, социологов, руководителей учебных учреждений). Необходимость таких действий диктует новая методология и стратегия образования, вхождение в мировое образовательное пространство, требование гуманизации профессионального образования. Творческое решение проблем науки и рыночной экономики возможно только при условии сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи. Актуальна идея ценностного подхода к качеству образования и управления им; необходимость построения системы здоровьесберегающей образовательной практики в условиях личностно-индивидуальной парадигмы и включения тенденции показателей здоровья студентов в оценку результатов образования.

Целью здоровьесберегающей педагогической деятельности должна стать профилактика снижения функциональных резервов здоровья студентов в условиях напряженного образовательного процесса. Актуальными задачами практической реализации данной работы являются: внедрение социально-медико-психологического мониторинга, аутомониторинга здоровья учащихся, студентов с целью наблюдения, оценки и прогноза тенденции функциональных резервов здоровья; осуществление компьютерного учета параметров здоровья студентов; обсуждение неопасного для здоровья индивидуального оптимума учебной деятельности и регулирование фактора учебной нагрузки на медико-психолого-педагогических консилиумах; развитие ценностного взгляда на качество образования и управление им с позиций современного менеджмента в рамках личностно-ориентированного учебного процесса и здоровьесберегающей образовательной практики; проектирование и внедрение здоровьесберегающих образовательных программ; формирование парадигмы психологического здоровья в адаптивном управлении педагогическими системами.

Психофизиологические тесты и аутомониторинг здоровья студентов позволяют оценить воздействие педагогического процесса на состояние функциональных резервов здоровья учащихся и дополнить классификацию образовательных технологий по здоровьесберегающему принципу на позитивные, адаптивно-компенсаторные и стрессорно-негативные. Любые педагогические технологии можно считать здоровьесберегающими, если в процессе их применения не наблюдается снижение функциональных резервов физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата). Позитивные здоровьесберегающие технологии позволяют повышать в процессе обучения резервы здоровья обучаемых путем уменьшения фактора учебной нагрузки и освобождения времени для проведения дополнительных самостоятельных занятий с использованием различных биологических систем оздоровления. Адаптивно-компенсаторные здоровьесберегающие технологии не приводят к статистически достоверному снижению функциональных резервов здоровья в процессе обучения. Стрессорно-негативные педагогические технологии приводят к снижению показателей функциональных резервов физиологических систем организма, что должно быть подтверждено статистически достоверными результатами исследования на протяжении учебного года.