Вопрос №3. Педагогические потенциалы ситуационно-ролевой игры

Ситуационно-ролевая игра имеет свои воспитательные потенциалы (под потенциалами ситуационно-ролевой игры предлагается понимать результаты, которые могут быть достигнуты при использовании ситуационно-ролевой игры в качестве педагогического средства).

Педагогические потенциалы ситуационно-ролевой игры (е.А. Салина)

	Основные потенциалы		Дополнительные потенциалы
Второй уровень	Возможность использования ребенком игры как средства для самопознания и самосовершенствования	Возможность развития коммуникативных, аналитических, рефлексивных, организаторских способностей, позитивно-конструктивной ценностной ориентации в межличностных взаимоотношениях	Увлекательность и загадочность игры, относительная легкость преодоления затруднений
Первый уровень	Достижение субъектом состояния включенности в игровую деятельность

Ограничения ситуационно-ролевой игры:

1) Такие характеристики игры, как азартность, экстремальность игровых ситуаций, эмоциональная напряженность, занимательность мысленного и практического решения игровых задач препятствуют осознанию учащимся собственных действий в игре.

2) Предъявляемые игрой требования к эрудированности и общей осведомленности подростков. Так, младшие подростки, а также воспитанники, проживающие в сельской местности (где информационные потоки менее интенсивны) испытывают затруднения при понимании и интерпретации ролевых предписаний.

Вопрос №4. Технологическая основа ситуационно-ролевой игры.

Есть определенный алгоритм проведения игры в том случае, если мы используем ее как педагогическую технологию и хотим активизировать ее потенциалы. В случае, когда мы используем игру для организации досуга, то ряд шагов (4-й, 8-й, 9-й и 10-й) не являются необходимостью.

1) Индивидуальное авансирование - это специально организованная деятельность, направленная на положительное восприятие игры подростком, ожидание успеха и удовольствия от участия в ситуационно-ролевой игре.

Прием работы педагога (пример): подготовить с группой детей рекламный ролик по сюжету предстоящей игры и показать будущим участникам (классу, объединению).

2) Личностно-игровое информирование представляет собой обеспечение участника информацией о возможностях самосовершенствования в процессе участия в ситуационно-ролевой игре. Это предполагает характеристику игры как модели взаимодействия, характеристику основных действий и операций, составляющих игровое взаимодействие (сформулированных в правилах игры), варианты участия в игре (типология ролей и стилей игрового взаимодействия), потенциалы личностного роста и удовлетворения личных потребностей в игре, определение свойств личности, необходимых для успешной самореализации в системе социальных отношений. В ходе информирования происходит оформление представлений подростка о наиболее типичных для него стратегиях поведения.

Прием работы педагога с правилами игры (пример): «Защита правил». Ведущий разбивает участников на группы и каждой выдает листочек с одним правилом и подробным комментарием. Далее каждой группе дается 2 минуты, чтобы прочитать и разобраться, а затем сделать доклад для других участников. Все группы выступают по очереди. Листочки с правилами вывешиваются на стену на всю игру.

3) Деятельностно-игровое опробование представляет собой пробное решение задач игрового взаимодействия. Сначала ряд задач решается теоретически, затем на практике отрабатываются отдельные приемы эффективного игрового общения и взаимодействия.

Прием работы педагога (пример): «Герои сказок». Упражнение помогает научиться собирать и анализировать информацию. Каждый вытягивает карточку, не показывая ее другим. На карточках написаны имена персонажей из сказок (из каждой сказки примерно 4-5 персонажей). Задача участников - собраться группами по сказкам, не называя свои имена и не говоря из какой они сказки. То есть дети могут давать о себе лишь косвенную описательную информацию

4) Личностно-игровое ориентирование является педагогической помощью в постановке цели перед участием в каждом содержательном блоке. Основной формой организации ориентирования является групповая беседа, хотя возможно и применение индивидуальных бесед. В ходе деятельности активность субъектов на этапе личностно-игрового ориентирования нарастает от блока к блоку.

Прием работы педагога (пример): «Яблоня возможностей» помогает каждому сориентироваться среди многообразия возможностей, которые дает игра. На декоративном деревце вывешиваются аппликации в форме яблок (не менее 25-30 штук) и на каждом яблоке написан возможный результат (например, попробовать себя в непривычном игровом образе или научиться убеждать других). Участники рассматривают яблоки и выбирают «свое». Затем в игре они стремятся реализовать ту возможность, которую выбрали.

5) Инструментирование участия в игре предусматривает знакомство подростков с параметрами воображаемой ситуации и получение игроками индивидуальных ролевых предписаний и игровых средств. Предполагает изложение педагогом общей легенды игры, получении игроками описаний ролей и игровых средств (игровых денег, оружия, магии и т.д.). На этом этапе необходимо организовать соотнесение своих индивидуальных особенностей с характером персонажа, изложенного в ролевом описании, чтобы ребенок представил как он будет действовать в игре.

Прием работы педагога (пример): Педагог предлагает каждому внимательно прочесть описание его роли, а затем заполнить бланк со следующими вопросами:

• Что я должен достичь в конце игры?

• Какими средствами я обладаю?

• Какие средства мне нужны?

• Какой информацией я обладаю?

• Какой информации мне не хватает?

• Как и где я ее могу получить?

• Кто мои возможные сотрудники?

• Кто мои возможные соперники?

• Мои первые 5 действий в начале игры.

Такая работа поможет игроку сориентироваться в ситуации и начать активно действовать с первых же минут игры.

6) Игровое взаимодействие состоит в последовательном решении каждым участник игровых задач (оценивание ситуации игрового взаимодействия, самоопределение в ней; сбор и предъявление информации; установление первичного контакта; проектирование и осуществление взаимодействия). Педагог организует старт игры, регулирует ее ход, обеспечивает яркий финал.

Прием работы педагога (пример): Для создания необходимого настроя перед началом игры можно организовать торжественный вход в игровое помещение под тематическую музыку. Каждый игрок будет входить поочередно, его будут приветствовать прочие участники, а педагог называет его игровое имя и кратко характеризует его образ.

7) Вербализация игровых ощущений представляет собой после-игровое обсуждение, в ходе которого участники игры обмениваются своими впечатлениями, выражают в словах игровые ощущения.

Прием работы педагога (пример): После того, как педагог объявит о завершении игры, он собирает всех участников в круг и предлагает всем вместе одновременно и громко выразить все «что наболело» во время игры. «Готовы? Три-четыре...»

8) Реконструирование игровых событий состоит в описательном обзоре-характеристике событий игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу дела трудностей, идей, которые приходили в голову. Особое внимание уделяется сопоставлению действий подростка в игровом взаимодействии с реальным социальным взаимодействием.

Прием работы педагога (пример): Участники поочередно рассказывают о своей роли и игровой цели. По ходу рассказа педагог на ватмане фиксирует основные «завязки» игры, указывает, какие персонажи были связаны друг с другом, за что они боролись, соперничали. По окончании работы все увидят ватман, на котором схематично будет отражена вся игра. Кроме того, каждый участник может приклеивать рядом с обозначенной игровой «завязкой» свой игровой бейдж (на нем указывается имя и его ребенок носит всю игру).

9) Оценивание игровых действий состоит в оглашении педагогом индивидуальных результатов игры, в определении самим участником и группой наиболее эффективных тактик и стратегий поведения в игре.

Прием работы педагога (пример): Педагог предлагает каждому ответить на ряд вопросов: Какая была моя игровая цель? Достиг ли я ее? На сколько процентов я добился желаемого? Почему это мне удалось? Как следует действовать в дальнейшем?

Для того, чтобы обеспечить «темп» разговора, участники могут перебрасывать друг другу теннисный мячик. Так, один участник, закончив говорить, перебрасывает мяч тому, кому желает.

10) Рефлексия игровых действий предполагает осознание участниками игры собственных особенностей взаимодействия.

Прием работы педагога (пример): «Фотография». Дети садятся в круг. В центре устанавливается 2 стула, один напротив другого. На один из стульев ставится зеркало (чем больше, тем лучше). На другой стул предлагается сесть участнику игры. Педагог говорит: «Представьте себе, что в течение игры мы делали фотографии игроков. Сейчас к ним необходимо сделать пояснения. Расскажите о том человеке, которого вы видите перед собой на фотографии (в зеркале). А именно, что он ожидал для себя от игры и что в итоге получил». Каждый участник по очереди рассказывает. Другие участники и педагог могут задавать уточняющие вопросы. Можно проводить в затемненной уютной обстановке со свечами.

Прием «Характеристика». Этот прием основан на обратной связи каждому от других участников. Желательно, чтобы участвовали все. Каждому выдается лист бумаги, ручка и предлагается подписать лист. После этого лист передается правому соседу, который вписывает в лист свое мнение о том, как играл участник, какие свои черты он проявлял в игре. Листы передаются по кругу до тех пор, пока не вернутся к своим владельцам. Затем происходит сравнение полученной характеристики с собственным представлением о себе в игре.