1.2 Психологическая сущность понятия психологической безопасности образовательной среды

Прежде чем перейти к рассмотрению понятия психологической безопасности образовательной среды познакомимся с понятиями среды и образования. Итак, понятие "среда" не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Человек для другого человека также выступает как элемент окружающей среды, оказывая на него влияния своими отношениями и действиями. [25]

Как подчеркивает Д.Ж. Маркович: «Каждый из нас поэтому и человек и среда, что зависит от угла зрения. В связи с чем, и говорится, что социальное (общественное) поведение возникает как следствие того, что один человек важен для другого как часть его среды. Вот почему важно изучать влияние социальной среды на поведение человека, как и влияние поведения человека на общественную среду» [1991, с. 53].

Особая роль социальной общности как среды человека отмечается также В.В. Рубцовым (1997): «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах». Взаимодействие человека с окружающей средой - один из неотъемлемых пунктов в его жизни, ведь именно оно формирует его представления об этом мире, формирует его взгляды на жизнь и поведение.

Итак, было рассмотрено понятие «среда», которое является немаловажным пунктом в жизни каждого человека. Человек взаимодействует со средой на протяжении всей его жизни, она образуется и развивается в целях необходимых условий для существования человека.

Теперь перейдем к понятию образования. Например, Э.Н. Гусинский говорит о следующих основных общеупотребительных значениях термина "образование":

-образование как достояние личности, система представлений и понятий, располагающаяся в субъективном пространстве психики человека и направляющая его поведение;

-образование как процесс приобщения личности к культуре, становление и развитие образования как достояния личности, с одной стороны, и всего культурного окружения, с другой;

-образование как специальный социальный институт (система образования), одна из составляющих культурного окружения личности, разрабатывающая и применяющая на практике систему мер, организующих и направляющих образование как процесс приобщения личности к культуре [25].

Из уже рассмотренных терминов "среда" и "образование" можно посмотреть, что они представляют собой, соединившись в одно целостное понятие "образовательная среда". Образовательная среда – это часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов совокупность факторов, формируемую укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат. [11]

В.А. Ясвин утверждает, что термином «образовательная среда» следует обозначать «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [25].

Образовательная среда, по В.И. Слободчикову, представляет собой не данность совокупности влияний и условий (как это представлено, например, у В.А. Ясвина), а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося [17].

И.А. Баева, Т.С. Кабаченко утверждают, что образовательная среда является частью жизненной среды человека, а психологическая безопасность представляет собой одну из ее психологических характеристик, которая становится значимой проблемой в связи с ростом психологического насилия во взаимодействии учащихся, педагогов, родителей и школьной администрации, что подтверждается данными различных исследований.

Образовательная среда – совокупность условий и влияний, окружающих на человека [25]. Участниками образовательной среды являются учителя, учащиеся и родители учащихся.

Чепель Т.Л. определяет психологическую безопасность образовательного процесса как состояние защищенности ее участника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению [9].

Из рассмотренных нами понятий «образование» и «среда» можно утверждать, что образовательная среда – одно немаловажное условие формирования личности, которое сопровождает индивида на протяжении длительного времени в его жизни. И так же нами была подчеркнута важность изучения влияния социальной среды на поведение человека.

После рассмотрения понятия образовательной среды следует рассмотреть альтернативные условия среды, для нормального развития, роста личности. Итак, ученые считают, что причинами психологического насилия в образовательной среде могут являться и средовые условия, и межличностные отношения учителей, учащихся и их родителей. Для того чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов).

Этот комплекс, по мнению В.А. Ясвина, включает три структурных компонента:

• пространственно-предметный — помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория и т.п.;

• социальный — характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);

• психодидактический — содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.[25]

В качестве базового понятия образовательной среды у В.И. Слободчикова выступает совместная деятельность субъектов образовательного процесса. В.И. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность.

Кроме того, в качестве основных параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, организующих данную образовательную среду, автор выделяет три разных принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность [18].

Наконец, перейдем к рассмотрению понятия психологической безопасности среды, которая является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности. Так, И.А. Баева под психологической безопасностью понимает состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников [4].

В своем автореферате Н.Г. Рассоха указывает: «Психологическая безопасность образовательной среды может рассматриваться как защищенность от психологического насилия по таким структурным компонентам, как унижение, угрозы, недоброжелательное отношение, игнорирование, принуждение, выделение на основе представлений учителей, учащихся и их родителей» [15].

В понятие безопасности образовательной среды можно включить и такое определение как «эмоциональность образовательной среды». Каждая образовательная среда может быть как эмоционально бедной, так и эмоционально насыщенной (примеры с учителями , проведением уроков, интересные и неинтересные). Так, например, на уроках одного преподавателя, который каждый урок проводит в игровой форме, с интересными примерами и прочим - эмоциональная среда является эмоционально насыщенной. А на уроках другого преподавателя, который держится исключительно на уровне "учитель-ученик", из урока в урок у такого преподавателя дети открывают тетради, решают примеры и записывают домашнее задание - эмоциональная среда непосредственно бедна.

В выявлении сущности психологической безопасности образовательной среды следует отталкиваться, во-первых, от концептуального подхода в понимании национальной безопасности, в рамках которого психологическая безопасность входит в категорию социальной безопасности, что означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны. Школа, вуз являются широко представленными в обществе социальными институтами, которые могут строить свою локальную систему безопасности; и, во-вторых, от рассмотрения психологической безопасности в связи с профессиональной деятельностью людей в предметной среде. В современных исследованиях психологическая безопасность используется при изучении чрезвычайных ситуаций, аварий, катастроф, где предусматривается изучение человеческого фактора, подразумевающего детальный анализ деятельности людей на объектах высокого риска.

Психологическая безопасность образовательной среды обеспечена, если в этой среде максимально нейтрализованы психологические риски и угрозы в краткосрочной , среднесрочной и долгосрочной перспективе:

-краткосрочной – исключительно насилие и сформированный навык к нейтрализации повседневных конфликтов;

-в среднесрочной – минимизированы отложенные риски;

-в долгосрочной – обеспечены все условия для полноценного развития личности. [6]

В рамках данного параграфа нами было проведено ознакомление с сущностью понятия психологической безопасности образовательной среды, в результате чего можно сделать такой вывод: психологическая безопасность образовательной среды обеспечивает практически все аспекты жизнедеятельности и развития любой структуры, тем самым, создает для себя особую значимость для каждого из участников образовательного процесса.