Глава 1. Теоретическая часть Введение в теорию

В последнее время широкое распространение получило понятие «дистанционное образование», означающий процесс получения образования в электронной форме через сеть Интернет с использованием систем управления обучением.

В настоящее время интерес к дистанционному образованию неуклонно возрастает. В связи с этим в вузах разрабатывается большое количество курсов, ориентированных на использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

В этой главе курсовой работы будут рассмотрены теоретические основы дистанционного образования, в частности:

- понятие и сущность дистанционного образования;

- технологии, используемые при таком виде образования;

- его преимущества и недостатки.

Важным аспектом является рассмотрение вопроса, связанного с уже имеющимся опытом в получение дистанционного образования как в России, так и за рубежом, также необходимо рассмотреть российские и международные вузы, предоставляющие услуги по получению дистанционного образования.

1.1 Сущность дистанционного образования

Многие считают, что дистанционное образование — это обновленная форма классического заочного обучения. Это в корне ошибочное мнение. В отличие от поточного заочного обучения, когда все студенты обучаются по одной и той же программе, дистанционное образование – индивидуально.

 Основная идея дистанционного обучения — сделать образование доступнее (благодаря «дистанционке» возможность получать столичное образование имеют жители отдаленных регионов, военные, люди с ослабленным здоровьем, инвалиды). Дистант предполагает наличие личного учебного плана и регулярное общение с преподавателем, который курирует обучение, консультирует студента, проверяет контрольные работы, а также помогает в подготовке к экзаменам. От привычных очной и заочной форм обучения дистант отличается возможностью самостоятельного выбора темпа работы и последовательности изучения предметов.

Ряд исследователей пользуются понятиями "дистантное" и "дистанционное" образование, относясь к ним как к тождественным, или напротив, разграничивая их.

Так, Ю.И. Лобанов и группа авторов предлагают различать "дистантное" и "дистанционное" образование. В их интерпретации более широким по объему является термин "дистантное образование", обозначающий комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся, отдаленным (во времени и пространстве) от источников производства учебно-методической информации, с помощью разнообразных средств ее передачи, хранения и обработки (телевидение, радио, модемная связь, компьютеры и пр.). При этом "дистанционное образование" (ДО) авторы относят лишь к одному из видов дистантного образования, полагая, что дистанционное образование есть комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с помощью средств передачи учебно-методической информации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь и пр.) [4].

К настоящему времени более употребляемым стало сочетание "дистанционное образование".

Похожее определение дают Г.С. Сиговцев и М.А. Чарута: дистанционное образование - комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с помощью средств передачи учебно-методической информации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь и пр.) [10].

Более детальное определение в этом же контексте приведено в тексте "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России": дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.) [4].

Обобщая сказанное, учитывая точки зрения разных авторов, определим дистанционное образование как сложно организованную педагогическую систему, относимую к новой форме образования, способную удовлетворить образовательные потребности населения независимо от его пространственного и временного расположения по отношению к образовательным учреждениям, включающую в себя средства, процесс и соответствующий образовательным стандартам результат реализуемого с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя и студента, которое осуществляется в специфической образовательной среде.

Одним из таких оснований дистанционного образования является социальный заказ - существующая у определенных слоев населения потребность в реализации своих образовательных притязаний с помощью средств дистанционного образования.

Довольно подробно категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы:

- молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;

- офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;

- лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;

- офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск;

- уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;

- лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;

- специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

- лица, готовящиеся к поступлению в вузы;

- студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;

- лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий;

- лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;

- преподаватели различных образовательных учреждений и другие категории населения [2].

Их количество растет год от года, что связано с вполне объективными причинами - развитием телекоммуникаций, распространением и внедрением компьютерных технологий во все сферы общественной жизни, требованиями социума к конкурентоспособности специалиста, которая зачастую определяется его (специалиста) способностью к постоянному совершенствованию своей квалификации, что, в свою очередь требует непрерывного обращения к образованию и самообразованию, в том числе через сетевые технологии.

Исследования проведенные компанией Head Hanter представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Данные опроса родителей и школьников.

30 % опрошенных родителей не согласятся на получение ребенком дистанционного образования по разным причинам, тогда как количество школьников не согласных на такое образование 51 %.

22 % родителей согласны, но при условии получения качественного образования. 49 % опрошенных школьников согласны получить дистанционное образование, в большинстве по причинам удобства и с поддержкой родителей.

Опросы, проведенные в Соединенных Штатах Америки, показали, что более 60% населения хотели бы получить образование дистанционно.