- •1.Предмет возрастной психологии.
- •2.Теория,методы и факты психологии их связь и зависимость.
- •3.Методология науки и её методы
- •4.Методы возрастной психологии.
- •6. Факторы, определяющие строение науки психологии: общие положения.
- •7.Теории развития в современной психологии.
- •8.Идеи о развитии человека как методологическая основа возрастной.
- •9. Закономерности психического развития.
- •10. Механизмы и движущие силы развития ребенка.
- •11. Условия психического развития: общая характеристика.
- •12. Предпосылки психического развития.
- •13. Психическое развитие и обучение.
- •14. Предпосылки и условия психического развития.
- •15. Проблема обучения и развития в возрастной психологии.
- •16. Проблема уровней психического развития, возрастная периодизация.
- •17. Источники и движущие силы психического развития.
- •18. Идеи развития личности в биогенетических концепциях (в.Штерн, к. Бюллер, с.Холл).
- •19. Факторная теория психоанализа з.Фрейда
- •20.Трактовка развития в бихевиористических и необихевиористических концепциях.
- •21. Развитие и его понимание в отечественной психологии
- •22. Понятие развития в когнитивном направлении (ж.Пиаже).
- •23. Понятие развития в психоаналитическом направлении.
- •24. Общая характеристика работ ж.Пиаже.
- •25. Этапы развития психики ребенка в теории ж.Пиаже.
- •Классификация стадий развития интеллекта
- •26. Общая характеристика работ «раннего» ж. Пиаже.
- •27. Теория культурно-исторического развития л. С.Выготского
- •28. . Присвоение высших психических функций как условие психического развития.
- •29. Понятие зоны ближайшего развития, уровень актуального и потенциального развития.
- •30. Возрастная периодизация как фактор места ребенка в системе социальных взаимодействий.
- •31. Возрастная периодизация в психоанализе (з.Фрейд, э.Эриксон). Периодизация развития личности по з. Фрейду
- •32. Понятие возраста в теории л .С.Выготского. Л.С. Выготский о стадиальности развития
- •33. Проблема возрастной периодизации в концепции э.Эриксона. Периодизация развития личности по э. Эриксону
- •Стадии развития личности по э. Эриксону
- •34.Сензитивные периоды развития: общая характеристика.
- •35.Основные достижения в каждый возрастной период от младенчества до юности.
- •36.Психическое развитие и деятельность.
- •37.Теория ведущей деятельности в психологии развития. Ведущая деятельность
- •38.Внутренняя позиция и развитие личности.
- •39.Значение внутренней позиции для развития личности.
- •40. Идентификация и обособление как механизмы, определяющие развитие личности.
- •41.Особенности развития личности в благоприятных условиях жизни и в условиях депривации.
- •42.Детство как социокультурный феномен.
- •43.Общая характеристика пренатального развития.
- •44.Характеристика кризиса новорожденности.
- •45. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •46. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •47. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •48. Предметно-орудийная деятельность и особенности умственного развития в раннем возрасте.
- •49. Характеристика кризиса трех лет.
- •50. Психологическая теория детской игры
- •51.Особенности развития личности дошкольника. Игра как ведущая деятельность
- •Развитие эмоций, мотивов и самосознания
- •Развитие жизненного мира
- •54.Психологическая готовность к школьному обучению.
- •§ 3. Варианты развития
- •55.Учебная деятельность, ее роль в психическом развитии младшего дошкольника.
- •56.Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •57.Познавательное развитие младшего школьника.
- •58.Роль общения в формировании личности подростка.
- •59.Основные новообразования в младшем школьном возрасте.
- •60.Психологические особенности подростка.
- •61. Общая характеристика подростковой субкультуры.
- •62. Основные новообразования в подростковом возрасте.
- •63. Характеристика отношений - подросток и группа.
- •64. Общая характеристика юношеского возраста.
- •2. Новая социальная ситуация развития юношеского возраста
- •65.Основные новообразования юношеского возраста.
- •66.Особенности общения в юношеском возрасте. Проблема одиночества. Неформальные молодежные объединения.
- •67. Психосексуальное развитие и взаимоотношение юношей и девушек.
- •68. Общая характеристика зрелого возраста. Стремление к самореализации и творчеству как факторы успешного развития в этот период.
- •69 .Кризис середины жизни, его психологический смысл. Проблема смысла жизни.
- •70. Смысл жизни и его влияние на протекание процесса старения. Проблема смерти в позднем возрасте.
16. Проблема уровней психического развития, возрастная периодизация.
Поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей. Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии.
Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций: 1. Для первой группы характерно построение периодизациина основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Представитель преформизмаК.Бюлер считал, что стадии развития ребенка - это инстинкт, дрессура, интеллект. В периодизации Рене Заззо системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства. П. П. Блонский предлагал по смене зубов (физиологический признак) у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов. 2. Для второй группыn характерно то, что периодизации построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. З.Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания. Периодизация Л.Колберга основана на изучении уровня морального развития. В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов. Ж.Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей. 3. Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков. К таким периодизациям можно отнести периодизацию В. И.Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б.Эльконина. Все эти и другие попытки классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации.
Периодизация психического развития Л. С. Выготского. Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С.Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия психологические новообразования и социальная ситуация развития (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л.С.Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л.С.Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.
Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа: 1) предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;2) критический - идет поиск новых форм поведения;3) посткритический - отработка усвоенных форм поведения.Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми. Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому: Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность "серьезная игра", предметно-орудийная. Появляются жест,ходьба, речь. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение "Я сам". Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка. Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания.