§ 2 Методы исторического образования в России рубежа 19-20 веков.

На рубеже веков в разработку вопросов школьного исторического образования включились широкие круги профессуры и учительства, выражавшие интересы различных общественно-политических слоев.

Яркую характеристику преподавания истории в гимназиях дал историк и педагог И.И.Беллярминов. Изучение истории, по его мнению, - очень мало помогает развитию учащихся. «Большая часть времени на уроках истории проводится в рассказах самого преподавателя, ученики при этом пассивны». Нарекания вызывали «недостаток наглядности, однообразие методических приемов преподавания истории, несформированность понятийного аппарата, пренебрежение задачами современности»⁵.

Профессор Н.И.Кареев полагал, что основной причиной неудовлетворительного состояния преподавания истории является доминирование классической гимназии, где истории отводится второстепенное место и для которой характерны «плохая подготовленность преподавателей и недостаток в хороших учебниках»

Но так или иначе, в системе Российского исторического образования рубежа веков существовали определенные методы преподавания данной науки в школе. Особенно хорошо и подробно эти методы раскрыты в работе Студеникина М.Т. Методика преподавания истории в школе.

Согласно Суденикину М. историческое образование самого начала 20 века было направленно на стимуляцию самостоятельной познавательной деятельности у школьников, путём наглядности, исторических источников, трудового воспитания.⁶

Так на рубеже веков, достаточно широко распространен был метод вопросов и планов. Вопросы составлял сам составлял учитель и давал учащимся на домашнее задание. Дома или в классе максимальное внимание уделялось ра6оте с учебником. Школьников учили правильно читать текст учебного материала, составлять план прочитанного. Из уче6ника ученики выписывали имена, даты, понятия, объясняли изученный материал и повторяли пройденное во взаимосвязи с вновь изученным. «Повторенье - мать учения», именно повторение являлось важным фактом исторического обучения в Российском образовании.⁷

Реальный, лабораторный и метод драматизации- это три метода, вокруг которых разгорелись споры, после прихода к власти советов. Реальный метод - это ра6ота на основе исторических источников. Видные историки и методисты Н.А. Рожков и М. Покровский отбирали материалы и документы для изучения. В зависимости от их доступности и интереса к ним. При этом игнорировалось систематическое изучение школьного курса истории, а школьный учебник Н.А. Рожков предлагал заменить кратким учебным конспектом. Некоторые историки и методисты выступали против таких изменений. Так, например, Я.С. Кулжинским был предложен метод документации, т.е.. специально подобранные документы, привлекались к иллюстрациям хрестоматии и учебника. Это позволяло ученикам самостоятельно сравнить, сопоставить, подтвердить или опровергнуть выводы учебника, согласно текстам источников.⁸

Рожков и Фарфоровский так же предложили приблизить познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования исторической науки, построив обучение на первоисточниках. Этот метод получил название лабораторного метода. Учитель как 6ы вводил учеников в ла6ораторию исторических исследований. Методист А.Ф. Гартвиг предложил следующий метод - замена о6ычных уроков чтением рефератов учащихся и 6есед по их раз6ору. А роль учителя сводилась к руководству и контролю проведения самостоятельной работы учащихся. Гартвигу принадлежит создание такого метода как драматизация, т.е., на основе исторических, ученики проводят драматические постановки.

Был создан такой метод как реферирование учебного материала школьниками –старшеклассниками. Этот метод заключался в следующем:

1. Осмысление рекомендуемой статьи или учебника, составление конспекта.

2. Изучение более крупной книги по изучаемому вопросу, составление плана реферата.

3. Изучение книг содержащих в себе противоположные точки зрения на тот или иной факт.

4. Анализ источников, выводы по вопросу, написание структурированной работы.⁹

Таковыми были основные методы преподавания истории в России на

рубеже 19-20 веков.