43. Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.

Сенсомоторный интеллект [лат. sensus — чувство, ощущение + motor — приводящий в движение; intellectus — разумение, понимание] — тип мышления, характеризующий доречевой период жизни ребенка. Понятие Сенсомотрного интеллекта — одно из основных в теории развития интеллекта ребенка Жана Пиаже. Пиаже назвал этот тип, или уровень развития мышления сенсомоторным, так как поведение ребенка в этот период строится на основе координации восприятия и движения.

Сенсомотрный интеллект разделяется на две подгруппы, которые в свою очередь имеют свои стадии.

А. Подпериод. Центрация на собственном теле, включает стадии:

I — стадия рефлексов (0-1 мес.). Пиаже показал, как в ходе развития некоторых рефлексов (напр., сосательного) изменяются способы включения новых объектов в уже существующие схемы действий.

II — стадия элементарных навыков (1—4 мес.). На этом этапе происходит становление первичных круговых реакций — повторяющихся самоподкрепляющих действий; появляются новые формы поведения, новые способы включения объектов в схемы действия, возрастает роль среды в психическом развитии ребенка.

III — коорднация зрения и хватания. Стадия вторичных круговых реакций (4—8 мес.). На этом этапе ребенок начинает разделять действие и его эффект, получая удовольствие от результата.

Б. Подпериод. Объективация практического интеллекта:

IV — стадия практического интеллекта (8—12 мес.). На этом этапе ребенок производит попытки самостоятельно отыскивать средства достижения цели.

V — дифференциация схем благодаря третичным круговым реакциям (12—18 мес.). В этот период ребенок начинает активно экспериментировать, появляются новые средства для достижения цели.

VI — начало интериоризации схем (18—24 мес.). На этом этапе появляется такая форма поведения как инсайт — внезапное усмотрение решения без внешних материальных проб.

Это период начала интериоризации схем интеллекта, перехода к решению задач с использованием представлений.

44. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции ж. Пиаже.

Дооператорное мышление - стадия развития интеллекта ребенка от 2 до 7-8 лет. К 2 годам у ребенка начинает формироваться символическая функция, т. е. возникает различение обозначаемого и обозначающего. Средства обозначения, используемые ребенком, имеют форму отсроченной имитации, игрового символа, рисунка, умственного образа и, наконец, речи. Благодаря символической функции начинает формироваться внутренний план деятельности - план представления. Теперь ребенок может не только непосредственно выполнить действие, но и представить действие, выполненное им в прошлом или в другой ситуации, может мысленно расчленить объект или составить его из частей. Для возникающих задач уже недостаточно средств сенсомоторного интеллекта, а новых орудий интеллектуальной деятельности у ребенка еще нет.

В возрасте от 2 до 7 лет, как правило, отсутствуют обратимые операции и понятие о сохранении. Ребенок, напр., считает, что при переливании жидкости из одного сосуда в др., отличающийся от первого формой, количество ее увеличивается или уменьшается в зависимости от формы сосуда. Во всех ситуациях, где требуется количественная оценка величин, можно наблюдать конфликт между восприятием и логикой, что является следствием отсутствия обратимости умственных действий.

В этот период развития создаются условия для возникновения операций (см. также Операции интеллектуальные). Это, во-первых, их переход в умственный план (интериоризация действий) и, во-вторых, их сокращение и симультанизация. Только во внутреннем плане можно одновременно симультанно представить прямое и обратное действия, в то время как во внешнем материальном плане прямое и обратное ему действие можно выполнить только последовательно.

Интуиция (наглядность) ведет к зачаткам логики, выступающей, правда, пока еще в форме репрезентативных регуляций, а не операций.

Как и допонятийное, символическое мышление, из которого оно непосредственно вырастает, интуитивное мышление продолжает развитие в направлении, намеченном сенсо-моторным интеллектом.

Интуиция, следовательно, выступает и как образное мышление.