Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника.

Наблюдаются изменения и в эмоционально-волевой сфере.

Общая ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивост чувств и действий. Достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство детей очень эмоционально реагируют на оценки, мнения учителя. Но возможности полного осознания своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств, и этим младшие школьники часто напоминают родителей и учителя по стилю общения с людьми.

В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется – появляются сложные высшие чувства: нравственные (чуство долга, любовь к Родине, товарищество, а также гордость, ревность, сопереживание), интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие, разочарование и т.п.), эстетические (чувство прекрасного, красивого и безобразного, чувство гармонии), праксические чувства (при изготовлении поделок, на занятиях физкультурой или танцами).

Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1. легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2. непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний – радости, печали, страха, удовольствия, неудовольствия;

3. готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

4. большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

5. эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

6. свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимаются часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально (А.Г. Закаблук, 1985, 1986)

Школьники младших классов затрудняются облечь эмоциональные переживания в слова. Лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные. В отличие от дошкольников, которые предпочитают воспринимать только веселые и радостные картины, у младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов (Л.В. Благонадежина, 1968).

В младшей школе дети начинают понимать потребности и чувства других. По мере того, как они становятся менее эгоцентричны, они начинают принимать точку зрения других. В начале школьного обучения у детей обычно нет эмпатии к другим, потому что они думают, что другие люди чувствуют то же, что и они. В середине младшей школы дети могут поставить себя на место другого. В 8 лет они могут определить чувства и мотивы своих друзей, к 10 многие достаточно опытны, чтобы разобраться в чувствах и мыслях других.

Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель. Именно от него во многом зависит эмоциональное самочувствие ребенка.