1. Психология детей с нарушениями эвс: предмет и задачи, исторический экскурс

Цель дисциплины: ознакомление студентов с психологическими особенностями детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.

Задачи дисциплины:

- ознакомление студентов с современными взглядами на природу нарушений психического развития и поведения детей данной ка­тегории;

- обучение умению выявлять и объяснять общие и специфи­ческие нарушения развития, решать диагностические и дифферен­циально-диагностические задачи;

- обеспечение знаниями по определению подхода к коррек­ции эмоционально-волевой сферы и поведения с учетом специфики данной категории детей.

Дисциплина ориентирует на диагностико-аналитическую, консультативную, психопрофилактическую, коррекционно-развивающую деятельность специального психолога. Ее изучение спосо­бствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа на­рушений;

- формулирование психологического заключения;

в области психопрофилактической деятельности:

- проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития, соответ­ствия возрастным нормам;

- оказание психологической помощи семьям;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- психологическое сопровождение процесса обучения и вос­питания детей с нарушениями развития;

- использование современных научно обоснованных и наи­более адекватных приемов, методов психокоррекционной работы;

- реализация личностно-ориентированного подхода к обра­зованию и развитию детей;

- работа по диагностике и коррекции с учетом отклонений в развитии;

- применение современных психологических и педагогичес­ких технологий;

в области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социально-психологической профилактике в процессе развития, обучения и вос­питания;

- установление контакта с родителями, оказание им специальной психологической помощи в семейном вос­питании;

в области консультативной деятельности:

- консультирование детей с отклонениями в разви­тии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и раз­вития.

С того времени, когда философы и естествоиспытатели стали всерьез задумываться над природой и сущностью эмоций, возникли две основные позиции. Ученые, занимающие одну из них, интеллектуалистическую, наиболее четко обозначенную И.-Ф. Гербартом (1824-1825), утверждали, что органические проявления эмоций — это следствие психических явлений. По Гербарту, эмоция представляет собой связь, которая устанавливается между представлениями. Эмоция — это психическое нарушение, вызываемое рассогласованием (конфликтом) между представлениями. Это аффективное состояние непроизвольно вызывает вегетативные изменения.

Представители другой позиции — сенсуалисты, — наоборот, заявляли, что органические реакции влияют на психические явления. Ф. Дюфур (Dufour, 1883) писал по этому поводу: «Разве я недостаточно доказал, что источник нашей естественной склонности к страстям лежит не в душе, а связан со способностью вегетативной нервной системы сообщать мозгу о получаемом ею возбуждении, что если мы не можем произвольно регулировать функции кровообращения, пищеварения, секреции, то нельзя, следовательно, в таком случае объяснять нашей волей нарушения этих функций, возникшие под влиянием страстей» (с. 388).

Эти две позиции позднее получили развитие в когнитивных теориях эмоций и в периферической теории эмоций У. Джемса — Г. Ланге.