2.2.Проблемы образования в других странах

Суть мирового кризиса образования видится прежде всего в обращенности сложившейся системы образования (так называемое "поддерживающее обучение") в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее. В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Система российского образования, особенно высшего, имеет свои достоинства и недостатки. Перечислим положительные "наработки" российской высшей школы: — она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; — по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами она занимает одно из ведущих мест в мире; — она отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам; — она традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой; Таковы преимущества российской образовательной системы (ВШ). Однако четко осознается и тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране — настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более объективируют недостатки отечественного высшего образования: — в современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не выпускаются на сегодняшний день, но для которых наша образовательная система еще не подготовила научно-методическую базу; — бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности, снизился социальный статус специалистов, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение; — чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности; — усредненный подход к личности, валовой выпуск "инженерной продукции", невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привела к деградации Нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованного человека. — тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса; — вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировалось технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку; — изолированность от мирового сообщества — с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закупки целых заводов и технологий — с другой, исказили главную функцию инженера — творческую разработку принципиально новой техники и технологии; — экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение и финансового, и материального обеспечения образования, высшего в частности.

ВЫВОД:

Таким образом, процессы диверсификации и интернационализации образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяя развитие образования и внося вклад в достижение высоких стандартов. Выше уже говорилось о том, что любые глобальные проблемы современного состояния общества связаны с нравственно-духовным, мировоззренческим потенциалом человека и социума, и без коренных изменений в сфере образования решить эти проблемы не удастся. Такая возможность может иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования, конечно, при сохранении основных национальных особенностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире:

• смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление»,

• Превращение знаний в основной общественный капитал,

• Развитие концепции непрерывного образования,

• постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами – индивидуализация обучения,

• диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.

• активизации процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в современном школьном образовании,

• интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации

• развитие дистанционного обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 т. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.

3. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под редакцией В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 368 с (Педагогическое образование)

4. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп. УСПО. – М.: Мастерство, 2007. – 272 с.

5. Агафонова А. С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»)

6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустр.-пед. техникумов. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 2006. – 344 с.

7. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие – Ростов-н/Д: Феникс, 2007. – 283 с.: ил.- (Высшее образование)

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 2007. – 480 с.

9. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с.

10. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учебное пособие для вузов / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.

11. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. об-во России, 2008. – 640 с.

12. Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. уч. завед. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 432 с.

13. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов пед. уч. завед. / В.А. Сластенин идр. – М.: Школа-Пресс, 2008. – 512 с.

14. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, уч. пособия» Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 576 с.

1[1] Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студентов высших учебных заведений[1.24]

[2] Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования[1.23-24]

2

3[]Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов[1.44]

4[ ] Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях[1.57-58]

5[ ] Агафонова А. С. Практикум по общей педагогике[64-65]

6[] Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.[52]

7[ ]Волынкин В.И. Педагогика в схемах[1.53-54]

8[ ]Зимняя И.А. Педагогическая психология[63]

9[ ] Морева Н.А. Основы педагогического мастерства[1.48-49]

10[ ] Морева Н.А. Основы педагогического мастерства[1.82-83]

11[ ]Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей[1.54]

12[ ]Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. уч. завед.[1.68]

13[] Педагогика: Учебн. Пособие для студентов пед. уч. завед. / В.А. Сластенин и др.[1.89]

14[] Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах.[1.56]