Глава 10 сенсорное развитие

Сенсорное развитие составляет одну из главных линий ум­ственного развития в дошкольном детстве. Значительно изме­няются основные виды чувствительности. Так, улучшается острота зрения и слуха, повышаются точность и тонкость цветоразличения, развивается музыкальный (звуко-высотный) и фонематический слух. Совершенствуется ориенти­ровка в свойствах и пространственных отношениях предме­тов. Ребенок усваивает общественно выработанные представ­ления о чувственных свойствах — сенсорные эталоны цвета, величины, формы и т.д. Этому способствуют различные виды деятельности дошкольника (прежде всего продуктивные). С усвоением сенсорных эталонов связано развитие действий восприятия, которые способствуют целенаправленному и планомерному обследованию предметов.

Значительные изменения происходят в развитии ори­ентировки ребенка в пространстве и пространственных рас­положениях предметов. Эта ориентировка начинается с выделения малышом собственного тела, ведущей руки. Зна­чительное влияние на развитие восприятия оказывает сло­во, определяющее признаки предметов и способствующее тем самым осознанию и закреплению представлений о сен­сорных качествах. Генезис восприятия тесно связан с раз­витием наглядно-образного мышления, с совершенство­ванием системы представлений и способности опериро­вать ею достаточно свободно. Ребенок научается ориенти­роваться на плане, чертеже комнаты, участка.

Наиболее трудным для усвоения дошкольниками явля­ется ориентировка во времени, поскольку время не имеет наглядной формы. От первоначального восприятия времен­ных отрезков, связанных с режимными моментами, дети переходят в восприятию сезонных изменений, дней неде­ли. Несколько лучше они представляют настоящее время, к концу дошкольного возраста начинают представлять бу­дущее, но в недалекой временной перспективе.

Задание 1. Изучение восприятия цвета Подготовка исследования.

Сделать кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттен­ки (количество кружков и их цвет зависят от возраста ребен­ка); коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты раз­мером 25x10 см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеить кружки основных цветов, на второй — до­полнительных, на третьей — оттенки цветов, четвертая кар­та — пустая.

Проведение исследования. Эксперимент проводится инди­видуально с детьми 2—7 лет и состоит из 3 серий, интервал между которыми — 1 день. Каждая серия включает 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки).

Первая серия. Перед ребенком ставят коробочки, дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просят разло­жить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. За­тем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Третья серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет круж­ки близких цветов одинаково, то его просят сказать, оди­наковые ли они по цвету.

Таблица 57