Вопрос 5

Информационная субкультура представляет собой систему ценностей, норм, традиций, моделей поведения, присущих определенной группе людей, объединенных не социальным или возрастным статусом, а степенью приобщения к информационным потокам и цифровым информационным технологиям. Другими словами, свободная ориентация в любом информационном пространстве предполагает обладание информационной субкультурой в рамках доминирующей информационной культуры как одной из составляющих общей культуры человека. Процесс ее формирования – процесс целостный, а не в коем случае не фрагментарный. Необходимо формировать не только информационную грамотность, но и информационное поведение, информационное мышление и в целом – информационное мировоззрение. Тем не менее, в последнее время в рамках всевозможных курсов информатики, повышения компьютерной грамотности, в том числе и для педагогов, наблюдается губительная тенденция приобщения слушателей к конкретному продукту или части его функций, программному обеспечению вместо привития навыков их освоения и использования. Выполнение итоговых тестовых заданий осуществляется обычно посредством копирования действий преподавателя. Подобный подход существенно затрудняет идентификацию выпускников таких курсов как приобщившихся к информационной субкультуре. Ведь информационная субкультура – это, в том числе, умение индивида адекватно использовать имеющиеся информационные ресурсы, умело их комбинировать, достигая новых качественных результатов своей деятельности, испытывая, при необходимости, потребность в замене или расширении их компонентов.

Нам представляется целесообразным в корне изменить систему «привития» информационной субкультуры, формирования методических подходов к ее трансляции. В частности, следует осваивать средства цифровых информационных технологий, средства мультимедиа не абстрактно, а в сочетании с выполнением актуальных профессиональных задач, что повышает эффективность учебного процесса и выводит его на более высокий уровень.

Процесс формирования информационной субкультуры педагога на стадии моделирования обусловливается, помимо организационных, рядом педагогических факторов и, прежде всего, подходом к построению самого процесса обучения преподавателя. Необходимо отметить, что традиционная педагогическая модель, созданная в результате обучения детей, не имеющих знаний и опыта, и основанная на различиях в уровне, статусе и эрудиции между преподающим и воспринимающим, абсолютно не подходит для формирования информационной субкультуры у самих педагогов. Непригодность этой модели была обоснована выше и подтверждается практикой ее применения на всевозможных так называемых «компьютерных курсах». Помимо этого, очевидно, что функциональный подход к личности, подразумевающий сведение ее участия в образовательном процессе к освоению суммы предлагаемых извне видов деятельности, к решению типичных задач, не отвечает требованиям формирования готовности к непредвиденным изменениям при решении педагогических задач, не соответствует направленности образования в будущее.

Преподаватель-предметник имея богатейший и разнообразный опыт выполнения всевозможных социальных ролей и видов жизнедеятельности, обладая конкретными знаниями в сфере своей специфической деятельности, при использовании творческого подхода в образовании способен к активному познанию с трансляцией полученных знаний, умений и навыков непосредственно на собственную практическую деятельность. Развитие человека, обогащение его духовной и интеллектуальной сферы, обеспечивающие его действенность в разнообразных и быстро меняющихся условиях жизни, позволяют ему вполне обоснованно участвовать в проектировании процесса формирования у себя информационной субкультуры. При этом необходимость построения образовательного процесса в соответствии с учетом индивидуальных запросов и возможностей основывается на возрастных различиях восприятия нового и на индивидуальных особенностях склада мышления (технический или гуманитарный).

На подготовительном этапе формирования информационной субкультуры педагога следует определиться с наличием развитой инфопотребности и объективно обусловленной необходимости в обучении, осознаваемых самим потенциальным обучающимся. Далее педагог должен осознать разрыв между нынешним состоянием и желательным или необходимым уровнем и оценить перспективы своего профессионального роста с учетом приобщения к информационной субкультуре. На стадии формулирования конкретных целей обучения он должен уже окончательно осознать свою готовность к формированию информационной субкультуры.

Пр именение активно творческого подхода при формировании информационной субкультуры педагога в корне меняет сам процесс обучения и тактику взаимодействия обучающего и обучающегося. Эффективность образовательного процесса в данном случае будет зависеть от создания соответствующего психологического климата, так называемой образовательной среды, поддерживающей рост, стимулирующей раскрытие ресурсов человека, необходимой мотивационной базы. Условием, способствующим обеспечению творческой познавательной активности и продуктивности, может служить фактор экстремальности в творческом процессе. Создание экстремальных условий в творчески ориентированном педагогическом процессе формирования информационной субкультуры заставляет педагога внимательно отнестись к себе, прислушаться к своим переживаниям, постараться лучше понять себя; всемерно способствует стремлению к развитию, к более полному включению в процессы, происходящие вне него. Безусловно, активизация стремления более полного самоосуществления зависит и от веры в возможности обучающегося со стороны окружающих, что также необходимо иметь в виду при моделировании педагогического процесса формирования информационной субкультуры педагога.

Эффективность формирования информационной субкультуры педагога также обусловлена развитием его творческого потенциала, готовности к инновационно-креативной деятельности. По мнению А.Н. Лука «творческие способности заложены в каждом, но развиваются они у единиц» [1]. Процесс развития творческой составляющей личности педагога основан, прежде всего, на формировании таких ценностных ориентаций, в которых творчество занимает высокое место в иерархии. При соблюдении этого условия, преподаватель будет иметь опыт успешного применения творческой деятельности в своей жизненной практике и готовность к восприятию и обучению средствам и способам ее осуществления. По мнению исследователей (А. Лук, Л. Выготский, С. Рубинштейн, А. Шумилин, Я. Пономарев, В. Библер, Д. Узнадзе), обучение творчеству должно осуществляться через обучение творческим процедурам – структурам, составляющим сущность творческой деятельности. Прежде всего, это способность к самостоятельному переносу ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы в незнакомой ситуации, видение новой функции объекта; определение структуры объекта и т.д. При этом перед педагогом необходимо раскрыть возможности приобретения иного опыта, развития себя в других, альтернативных по отношению к привычным видах деятельности, развития и совершенствования различных способностей.

Необходимо также серьезно подойти к проблеме формирования пилотажной группы преподавателей, с которой рекомендуется начать освоение информационной субкультуры в педагогическом коллективе. Решение этой проблемы подразумевает дифференцированный подход к педагогическому коллективу, реализуемый на основе всесторонней диагностики проблем и затруднений каждого в профессионально-педагогической деятельности, где основаниями могут служить индивидуальные цели формирования информационной субкультуры, уровень подготовленности и мотивации, проблемы и затруднения в профессионально-педагогической деятельности, потребности и интересы. Подобная дифференциация позволит сделать подготовку для конкретной группы более востребованной, личностно и практико-ориентированной, результативной, и обеспечит формирование адекватной мотивации к освоению информационной субкультуры у всего педагогического коллектива.

Пилотажная группа освоения информационной субкультуры, как показывает авторская экспериментальная практика, должна состоять из 5-7 обучающихся – педагогов, имеющих высокий образовательный и творческий ресурс, с которыми можно работать по индивидуальной, рассчитанной на возможные совместные корректировки, программе. Формирование пилотажной группы, безусловно, может осуществляться в соответствии с критериями, предложенными на местах, тем не менее, следует принимать во внимание классификацию преподавателей, предложенную американским педагогом Э.М. Роджерсом и характерную практически для любого учебного заведения или его подразделения, согласно которой можно выделить пять типов.

Преподаватели I типа – «новаторы» – всегда открыты новому, постоянно интересуются новыми технологиями педагогическими и информационными, извлекают новое для себя из любых контактов. Эта категория преподавателей смело воспринимает, определяет, внедряет и распространяет все новое.

За новаторами следуют преподаватели II типа – «ранние реализаторы», которых часто рассматривают как «информаторов», советников, потому что они не стремятся рисковать, но при этом первыми осуществляют практическую (экспериментальную) проверку нововведений в конкретной среде. Эта категория преподавателей, обычно, очень высоко ценится в коллективе.

III тип – «предварительное большинство», отличающееся свободой действий. Свободное и интенсивное общение субъектов этой группы с первыми группами, отнюдь не способствует их лидерству, им требуется гораздо больше времени для принятия решения и внедрения новшеств. Такой тип преподавателей не воспринимает новое до тех пор, пока его не воспримет большинство коллег.

Общей характеристикой преподавателей IV типа – «позднего большинства» является скепсис, из-за которого инновации не осваиваются ими до тех пор, пока не будут приняты обществом. Эта категория преподавателей большее предпочтение отдает старому и способны принять новое после подавляющего большинства преподавателей.

И, наконец, для преподавателей V типа – «колеблющихся» характерна консервативная ориентация на традиционные ценности, что обусловливает их сомнения в новаторах и в инициаторах изменений. Они последними осваивают новшества и являются тормозом для распространения инноваций, у них сильно выражено расхождение между первыми знаниями о новшествах и их освоением [2].

Таким образом, формирование пилотажной группы освоения информационной субкультуры с целью повышения эффективности этого процесса должно осуществляться из педагогов, относящихся к типу «новаторов» и «ранних реализаторов». Преподаватели первого типа, в силу высокой степени развития творческой компоненты личности и открытости новшествам, в реальные сроки и с большим коэффициентом полезного действия освоят предложенную методику, внеся в нее соответствующие практико-ориентированные коррективы, а «ранние реализаторы» смогут способствовать формированию адекватной мотивации к освоению информационной субкультуры у оставшейся части педагогического коллектива.

Непосредственно методика формирования информационной субкультуры педагога, исходя из традиционных представлений, выражает процедуру использования комплекса методов, приемов и совокупности взаимосвязанных компонентов (целей, принципов, средств, условий реализации и организационных форм), необходимых для создания целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов соответствующего образовательного процесса. В методике формирования информационной субкультуры педагога выделяются следующие цели:

– глобальная цель предполагает формирование информационной субкультуры педагога как системного мышления при применении цифровых информационных технологий в своей педагогической деятельности;

– этапные цели соответствуют конкретным этапам формирования информационной субкультуры педагога, отражающим освоение компонентов информационной субкультуры педагога;

– оперативные цели достигаются в рамках изучения, разработки и внедрения конкретного учебного и/или практического материала и заключаются в формировании готовности к установке необходимого программного обеспечения и к созданию образовательных информационных продуктов.

Организация педагогического процесса формирования информационной субкультуры педагога требует определения системы методических принципов, обеспечивающих его эффективность. К основным из них можно отнести следующие:

– принцип научности (обусловливает соответствие обучающего компонента методики формирования информационной субкультуры педагога уровню развития науки и техники);

– принцип последовательности и системности (направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков в области цифровых информационных технологий, их последовательное развитие и совершенствование);

– принцип доступности (обусловливает построение методики формирования информационной субкультуры педагога на основе учета реальных возможностей, возрастных особенностей и интеллектуального склада личности обучаемого);

– принцип дифференцированности (процесс формирования информационной субкультуры является поэтапным и рассчитан на разную степень готовности педагогов к овладению информационной субкультурой);

– принцип практико-ориентированного подхода в обучении (предполагает соотнесение содержания обучающего компонента методики формирования информационной субкультуры с конкретной педагогической деятельностью обучаемого педагога;

– принцип индивидуализации (обусловливает построение методики формирования информационной субкультуры педагога с учетом личностных приоритетов обучаемых и ее коррекцию в зависимости от индивидуальных особенностей);

– принцип диалогичности (предполагает многоплановую «интерактивность» процесса формирования информационной субкультуры педагога, как в процессе работы обучаемого с цифровыми информационными технологиями, так и в процессе общения с педагогом и/или своей группой).

В свою очередь на систему методических принципов опираются условия реализации эффективного формирования информационной субкультуры педагога, такие как: применение системы практических задач, использование специализированного программного обеспечения и средств цифровых информационных технологий. Выделенные условия и принципы оказывают непосредственное влияние на выбор методов, средств и организационных форм процесса формирования информационной субкультуры педагога.

Эффективность процесса формирования информационной субкультуры педагога обусловливается применением метода проблемного обучения (эвристический метод) в рациональном поэтапном сочетании с методами интерактивности обучения, создания экстремальности в творческом процессе и системного анализа. Безусловно, формирование информационной субкультуры педагога должно осуществляться посредством цифровых информационных технологий и специализированного программного обеспечения, а также соответствующих учебных пособий, которые в совокупности выступают в качестве средств обучения.

Поскольку освоение и усвоение необходимого материала происходит быстрее и на более глубоком уровне в процессе общения и коллективного обсуждения, но, в то же время, интерактивный характер обучения подразумевает возможность построения индивидуального «сценария» нахождения в информационном пространстве, эффективной организации формирования информационной субкультуры педагога будет способствовать сочетание индивидуальной и групповой форм обучения.

На своем основном этапе педагогический процесс формирования информационной субкультуры педагога характеризуется цикличностью, обусловленной необходимостью формирования информационной субкультуры у подавляющего большинства преподавателей в коллективе, другими словами, формирования информационно-педагогической среды. После формирования информационной субкультуры у пилотажной группы, целесообразно проводить набор следующей группы из 5-7 человек, осуществляемый по принципу наличия собственного желания у преподавателей, обусловленного отчасти результатом неформального общения с представителями пилотажной группы, и осознания педагогом внутренней готовности к работе с информационно-коммуникативными технологиями.

На заключительном этапе педагогического процесса формирования информационной субкультуры, когда в учебном заведении или на факультете уже сформируется информационно-педагогическая среда, т.е. критическая масса носителей информационной субкультуры – высококвалифицированных преподавателей, искомый результат будет достигнут: возможность эффективного внедрения цифровых информационных технологий в педагогический процесс реализуется в полной мере и, как следствие, реально повысится качество образовательной деятельности.