- •1. Исторические предпосылки появления педагогики и выделения ее в отдельную отрасль знаний.
- •2. Предмет педаг-ки и ее содерж-е. Отрасли педагог. Науки
- •3.Основные парадигмы современной педагогики
- •4. Личность как объект воспитания, внешние и внутр. Факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.
- •7. Организация воспитательной работы в вузах.
- •8. Система образования в республике беларусь и основные тенденции ее развития.
- •9.Современная система образ-я в ведущих странах мира
- •10. Обучение как процесс личностного развития студентов и его исследование в дидактике
- •11. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •12. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •13. Методы обучения и активизация познавательной деятельности студентов.
- •14 . Понятие о знании, умениях и навыках. Виды спос-тей.
- •15. Психологич-е факторы, влияющие на процесс обуч-я
- •16. Самост-я работа студентов, ее формы, методы и ср-ва
- •17. Подготовка студента к занятиям разл-го типа. Приемы активного восприятия и осмысления изуч-го мат-ла
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента технического вуза.
- •19. Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее орг-ции
- •20. Педагогич-ий акт как организац.-управленч. Деят-ти
- •21 Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22 Педогогические способности и педогогическое мастерство преподавателя вш
- •23 Самосознание педогога и структура педагогической деятельности
- •24 Лекция как ведущая форма учебной работы в вш
- •25 Семинарские (практические) занятия и их основные формы
- •26 Лабараторные работы в техническом вузе:принципы организации, основные формы проведения
- •27 Совреременные технические средства обучения в вузе
- •28 Этапы и формы педагогического проетирования
- •29 Классификация технологий обучения в вш
- •30 Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31 Проблемное обучение в вузе
- •32 Сущность активных форм обучения и их преимущества по сравнению с традиционным обучением
- •33 Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, основные компоненты и условия применения
- •34 Технология знаково-контекстного обучения
- •35 Информационные технологии обучения
- •36 Методика разработки и применения тестовых заданий и тестового контроля знаний
- •37 Эвристические технологии обучения
- •38 Технология развивающего обучения
- •39 Технология дистанционного обучения
- •40 Педогогический контроль: функции, виды и средства
29 Классификация технологий обучения в вш
С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.
Классификация технологий обучения
Как уже отмечалось, на сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделены две градации - традиционная и инновационная - технологии обучения. А. Я. Савельев (НИИ высшего образования) предлагает следующую классификацию образовательных технологий:• по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т.д.);• по целям обучения;• по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т.д.);• по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т.д.);• по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);• по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).
30 Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
Содержание учебной дисциплины отличается от содержания соответствующей области науки и качественными и количественными параметрами. Для учебного курса отбираются базисные знания; прикладные аспекты курса разрабатываются с учетом специальности, т.е. курс профилируется; кроме того, выполняющий учебные задачи курс соответствующим образом структурируется.
Базисные знания: под базисом следует понимать совокупность основных наиболее крупных педагогических целей преподавания курса. Они сост-ют как бы своеобр-е ядро, которое связыв-ся в единое целое поср-вом методов преподав-я, образ-х тесно примыкающую к ядру оболочку.
Наличие понятийной базы упрощает составление единых требований ко всем формам контроля и облегчает разработку требований к междисциплинарному экзамену. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.
Модуль - логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. Чем важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Контроль по модулям производится 3-4 раза в семестр, в него входят зачет или экзамен по курсу.
В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности:• системность содержания, т.е. то необходимое и достаточное знание (тезаурус); • чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков;• системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки систематизации в профессиональные умения анализировать, систематизировать и прогнозировать инженерные решения.
Виды рейтингового контроля при модульном обучении
Контрольные задания для модулей позволяют оценивать уровень усвоения конкретных предметных знаний по виду их использования. За основу берут три уровня знаний - критический, достаточный, оптимальный. В каждое задание для такого вида модулей включены структурные элементы научных знаний и определен вид деят-сти по их использ-ю.
Критический уровень сформированность умения соответствует уровню выполнения студентом операций, отдельных действий и деятельности в целом только по заданному алгоритму.
Достаточный уровень - уровень самост-ного выполнения операций, отд-х действий и деят-сти в целом при отсутствии готового алгоритма.
Оптимальный уровень - уровень полностью осознанного выполнения операций, отдельных действий и деятельности в целом.
При использовании рейтинговой формы контроля работы студентов (СРС) результат выполнения заданий каждого вида занятий, и результаты отдельных этапов этих заданий оценивают отдельно. Общая оценка работы студентов определяется суммой баллов за отдельные модули и виды занятий. С самого начала изучения дисциплины студент получает памятку: перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения, поощрительные и штрафные баллы, установленный диапазон рейтинга, в пределах кот-го студент получает зачет или обеспечивает себе автомат.