7. Методика срезов в изучении в изобразительной деятельности детей

Изучение процессов изобразительной деятельности в их практической части, когда замысел материализуется в виде конкретных набросков, зарисовок, рисунков, большую помощь может оказать «методика срезов», предложенная Е.И.Игнатьевым (1961). Путем использования копировальной бумаги, подложенной каждый раз под рисунок, можно получить отдельные срезы, указывающие на решение конкретной изобразительной задачи на тот или иной этап выполнения работы. Эта достаточная простая методика дает возможность обнаружить весь ход выполнения рисунка, что позволяет оценить правильность и характерные особенности работы ребенка. Достаточно получить три-четыре среза, чтобы иметь представление о реализации замысла. Никакая видео запись не способна вывести подобную картину (Срезы – Старикова Оля).

8. Внутренний план действий в изобразительной деятельности детей

Даже спонтанные изображения младших дошкольников, так называемые каракули, группируются в центральной части листа, поскольку движение карандаша здесь легче осуществляются. Начальные схематические изображения также размещены в основном в центре листа (Пространство – схема. Цвет – линия. 4 года. Человек, дерево, дом). Более поздние фризовые композиции обычно начинаются с главного изображения, которое располагается в средней части нижнего края листа или проведенной над ним полосы, а все последующие объекты подчиняются ему. Дальнейшие способы композиционных построений, в которых все больше и больше заметна передача пространства, продолжаются выстраиваться исходя из главного, первоначально обозначенного объекта. И только к подростковому возрасту, когда у школьников вырабатывается внутренний план действий, композиция может выстраиваться с второстепенных объектов, предполагая последующее изображение главного объекта. Нормальное развитие ребенка почти всегда сопровождается ясно выраженным расположением ведущего объекта в рисунке (рисунок космонавтов – две фигуры)

Способности в изобразительной деятельности детей

1. Проявление художественного творческого воображения и мышления

Проявление художественного творческого воображения и мышления

Процессы мышления и воображения являются основанием создания художественного образа. «Художественный образ - как определяет Е.В.Шорохов, - это такой сплав эмоционального и рационального в познании объективной реальности, который призван воздействовать на чувства и умы людей» (Е.В.Шорохов, 1996, с. 3). Мышление - это аналитико-синтетическая деятельность мозга (рациональное начало). Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи (эмоциональное начало).

Познание ребенка начинается с чувственного восприятия в непосредственной связи с освоением материального мира. В процессе развития познание ребенка достигает уровня абстрактного мышления, что является началом логического процесса познания. В изобразительной деятельности детей особенно заметно проявляются характерные черты создаваемого художественного образа, которые обнаруживаются в его оригинальности - в выборе необычной точки зрения на изображаемый объект, в передачи движения, в выразительности отображения сюжетных связей, в яркости цветового решения и т.д. Оригинальность художественного образа нами рассматривается в неразрывной связи с грамматическими основами его реализации.