1. Реалистичный тип

«Мужской» тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ори­ентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объекта­ми и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с кон­кретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т. п. Характер­ны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространствен­ное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

2. Интеллектуальный тип

Характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суж­дений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентиру­ется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает на­учные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передат­чиком информации, в рсновном — интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профес­сии.

3. Социальный тип

Отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к об­стоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выра­жены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспи­тывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наибо­лее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педаго­гика.

4. Конвенциальный тип

Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инст­рукции, определенным алгоритмам. Имеются-способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо

следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, де­лопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

5. Предприимчивы и тип

Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсив­ность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В струк­туре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся заня­тия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концент­рации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в та­ких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, коо­ператор.

6. Артистический тип

В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуи­цию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: не­зависимость в принятии решений, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого харак­тера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравер-тированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способнос­ти. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.

32. Половые различия. Половой диморфизм. (Анастази, Г.Клаус, Иль)

Основные теории формирования половых различий

Теория социального обучения	Поощрение и наказание поло-ролевое Наблюдение за поведением —> поведение других и имитация
Теория идентификации	Бессознательная идентификация с родителем своего пола—> имитация—>поло-ролевое повдение
Когнитивная теория	Определение ребенком своего пола—> —>предпочтение деятельности, соответствующей своему полу, и предметов, связываемых в сознании ребенка со своим полом—> поло-ролевое поведение
Теория схематизации	Представления о половых различиях, существующие в обществе—>поло-ролевое поведение

Теория идентификации утверждает, что половые различия возникают благодаря имитации поведения родителей - дети наблюдают за родителями и моделируют их поведение. Эта теория основывается на психоаналитических представлениях об идентификации: в основе идентификации мальчиков с отцами лежит бессознательный страх перед сильной и обладающей бесконечной властью фигурой отца. Преодоление этого страха осуществляется, благодаря идентификации, т.е. объединения себя с тем, кто гораздо сильнее и могущественнее. Девочки же идентифицируются с матерями из бессознательного страха потери любви. Идентификация с родителями именно своего пола и приводит к половым различиям в поведении детей.

При анализе механизмов, описываемых теорией идентификации, необходимо помнить, что речь в них идет о формировании поло-ролевых представлений у детей дошкольного возраста.

Когнитивная теория полового развития отводит родителям меньшую роль в формировании половых различий и полагает, что принятие ребенком половой роли является следствием развития его представлений о половых различиях (когнитивного усвоения этих представлений). Ребенка называют мальчиком, и это приводит к тому, что он сам начинает считать себя мальчиком. Усваивая половые стереотипы, которые он видит в окружающем его мире и которые доступны для его понимания (девочки играют в куклы, а мальчики - в машинки; девочки носят платья, а мальчики - брюки), ребенок начинает относить эти стереотипы к себе, и именно это и формирует раннюю (детскую) поло-ролевую идентификацию.

В первые годы оба элемента, необходимые для развития половых ролей (представление о том, какой у тебя пол, и представление о половых стереотипах), крайне не устойчивы. Так, в 3 года девочка уже знает, что она девочка, но, вместе с тем, она может считать, что, если ей поменять имя на мальчишеское, коротко подстричь и одеть в брюки, то она через какое-то время превратится в мальчика. Когда ребенок усваивает тот факт, что его пол неизменен, он начинает активно искать и усваивать образцы поведения, соответствующие его полу.

В более старшем возрасте половая идентификация, сложившаяся в результате когнитивной активности ребенка, способствует возникновению половых различий в мотивах поведения и в ценностях.

Теория поло-ролевой схематизации предполагает, что в основе половых различий лежат разные схемы поведения, которые структурируют знания ребенка о мире и управляют его поведением. Понятие „схема" можно объяснить как совокупность обобщенных представлений, роль которых заключается в том, чтобы создать определенную точку зрения при восприятии окружающего нас мира. Благодаря схемам, мы можем отнести воспринимаемые нами явления к определенным классам.

На основании того, что говорят и делают окружающие люди, ребенок усваивает, что все люди делятся на две большие категории - на женщин и мужчин. Дальше, по мере того как ребенок взрослеет, он обучается тому, что понимается под „мужским" и „женским" поведением, что значит быть мужчиной или женщиной в данном обществе.

При формировании половых различий, согласно теории схематизации, большую роль играют и социальное обучение, и собственное представление ребенка о том, как он должен себя вести. Мальчик старается не плакать не только потому, что это не поощряется окружающими и ему говорили, что „плачут только девчонки". Он сам считает, что „мальчики не плачут" и старается соответствовать этому образцу поведения.