19. Особенности передачи формы предмета в рисунках детей с нарушением интеллектуального развития

Целенаправленное восприятие – необходимое условие для полноценного отражения в рисунках предметов и явлений окружающего мира.

Во время рисования перед детьми возникают специальные задачи – определение формы предмета, поскольку этот признак при узнавании, анализе, сравнении имеет решающее значение. В процессе восприятия выделяются и другие свойства предмета, такие как величина, строение, цвет.

Представление – это воссоздание в иной форме того, что было воспринято.

Представления сохраняют не все качества воспринятого предмета, а лишь отдельные его стороны; во вторых, полученные от восприятия представления не остаются неподвижными, а постоянно и преобразуются.

Недостатка представление – это недостатки восприятия.

К значительным отклонениям от нормы в чувственном познании у.о. школьников следует отнести замедленность процесса восприятия, слабость анализа и синтеза при узнавании предметов и их пространственных отношений.

У.о. школьники значительно позже, чем их нормальные сверстники, овладевают предметным рисованием. Характерные черты таких рисунков – примитивность, схематичность, статичность, стереотипность.

Примитивность и схематичность изображений проявляются в том, что общее строение и форма предметов предельно упрощаются. Существенные части и детали опускаются.

Контурное построение рисунка – основной способ передачи у.о. шк-ми графического образа предмета.

Количественная сторона элементов рисунка особенно часто нарушается в тех случаях. Когда объект состоит из нескольких деталей и от учащихся требуется более тщательное соотнесение каждой части изображения с соответствующей частью натуры.

Во время рисования учащиеся младших классов спец школы почти не обращают внимания на натуру и даже могут не заметить, того, что ее убрали.

При рассматривании объекта изображения учащиеся коррекционной школы часто фиксируют свое внимание на незначительных элементах объекта, составляющих «частицу» части, но которые, с их точки зрения, имеют особое значение.

В рисунках у.о. часто обнаруживаются и такие детали, которыми на самом деле объект не обладает.

Число ошибок еще более увеличивается, когда перед учащимся ставится задача подобрать к предмету определенной формы соответствующую геометрическую фигуру (тарелка – круг, альбом прямоугольник)

Учащиеся младших классов спец школы испытывают серьезные затруднения при необходимости копировать с образца основные геометрические формы. Кроме того, многие фигуры выполнены с наклоном вправо, формообразующие линии непараллельны и сильно искривлены, концы отрезков имеют неточные совмещения

Абсолютное большинство учащихся не могут точно нарисовать круг. Круг в детских рисунках имеет, сильно вытянутую по вертикали эллипсоидную форму.

Указанные ошибки в основном объясняются низким уровнем развития моторики руки и неумение детей осуществлять зрительный контроль за точностью рабочих движений.

Чем глубже недоразвитие познавательной деятельности, тем позже и с большим трудом дети осваивают предметное рисование.

Таким образом, при воспроизведении той или иной формы учащиеся спец школы испытывают различные затруднения. Степень этих затруднений может быть обусловлена разным уровнем снижения интеллекта, возрастом учащихся, их готовностью к графической деятельности, а также структурой изображаемого объекта.