3. Подход к периодизации психического развития человека д.Б. Эльконина.

Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

1) Социальная ситуация развития – это та система, в которую ребенок вступает в обществе; как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

2) Основные новообразования развития – важно показать, какие достижения в развитии перерастают в социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» (кризису).

3) Кризис – переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. Кризисы 3 и 11 лет – кризисы отношений; вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. Кризисы 1 годи и 7 лет – кризисы мировоззренческие, которые открывают ориентацию в мире вещей.

4) Основной или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.

Эльконин попытался охватить и связать между собой 2 основных вектора развития ребенка:

• один из которых характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром;

• другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Именно смена доминирующего периода на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психическому содержанию вектор – это деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

Освоение задач, мотивов и норм отношений	Освоение способов деятельности с предметами
Взаимоотношения с миром людей	Взаимоотношения ребенка с миром вещей
1. непосредственно-эмоциональное общение младенца (0 – 1 год); 3. сюжетно-ролевая игра дошкольника (3 – 7 лет); 5. общение подростков (11 – 15 лет)	2. предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1 – 3 года); 4. учебная деятельность младшего школьника (7 – 11 лет); 6. учебно-профессиональная деятельность старших подростков (15 – 17 лет)

4. Психосексуальное развитие ребенка по З. Фрейду.

Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определенным запасом энергии – «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс детского развития укладывал в 5 стадий, перечисленных ниже:

1. Оральная стадия (от рождения до 1 – 1,5 лет) – первая стадия психосексуального развития приходится на младенческий возраст, на протяжении которой центром чувственных стимуляций, наслаждения и интереса ребенка становится его рот. Младенец получает удовольствие и удовлетворение главным образом от стимуляции области рта и губ. Чрезмерная или недостаточная стимуляция в течение первой половины первого года жизни приводит к формированию орально-пассивного характера. Это веселый и оптимистичный человек, он ожидает от окружающих «материнского» к себе отношения и поэтому ищет одобрения любой ценой. Доверчив, пассивен, незрелость, чрезмерная зависимость. Такой человек проглотит все, что ему предлагают, поскольку фиксирован на удовольствия, получаемых в результате тактильной стимуляции губ и рта, актов глотания и сплевывании.

Фиксация ребенка на переживаниях связанных с появлением зубов, на жевании и кусании приводит к формированию орально-агрессивного характера, что выражается в таких личностных чертах, как любовь к спорам, сарказм, пессимизм, циничное отношение к окружающему.

Пример фиксации: орально-инкорпоративная (втягивающая) – такой индивид продолжает получать основное удовольствие от таких действий как еда, питье и курение.

2. Анальная стадия (от 1 – 1,5 до 3 лет) – приходится на раннее детство, в течение которого чувственные наслаждения связаны с процессами выделения; ребенок получает удовольствие и удовлетворение главным образом при реализации выделительной функции.

Пример фиксации: анально-ретентивная (удерживающая) – личность такого человека характеризуется такими чертами как жадность, упрямство, а также «эмоциональный запор» и сложность в выражении чувств. Анально-элиминативная (изгоняющая) – человек отличается «эмоциональным поносом», не может держать при себе свои мысли и чувства.

3. Фаллическая стадия (от 3 до 5 – 6 лет) – приходится на дошкольное детство, в течение которого источником удовольствия и наслаждения становятся гениталии ребенка. Эрогенная зона перемещается в область гениталий, становясь сексуальной. Фиксация на этой стадии приводит к формированию фаллического характера. Мужчины с таким типом характера всегда стремятся к успеху, пытаются доказать свою мужественность и половую зрелость, они хвастливы, дерзки и часто ведут себя опрометчиво. А вот с женщинами все сложнее, одни из них склонны к флирту и обольщению, а другие борются за главенство над мужчинами, проявляя при этом чрезмерную настойчивость, напористость и самоуверенность. Главный вопрос, который нужно решить – Эдипов комплекс или комплекс Электры.

4. Латентная (скрытая) стадия (от 5 – 6 лет до 12 лет) – внутри четырех стадий имеется латентный период, приходящийся на младший школьный возраст, либидо дремлет, а внимание сосредоточено на развитии интересов и навыков в контакте со сверстниками того же пола.

5. Генитальная стадия (от 12 лет и старше) – главенство сексуальных побуждений возвращается с вступлением в пубертатный период и в подростковый возраст. Формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения. Генитальный характер – это символ идеального психического здоровья. Это зрелый и ответственный в социально–сексуальных отношениях человек, вносящий свой вклад в общество, благодаря продуктивной деятельности.

Фрейд считал, что при прохождении психосексуальных стадий возможно образование фиксаций, влияющих на личность в течение дальнейшей жизни. Фиксации – это «задержки» в развитии, побуждающие взрослых людей продолжать искать удовлетворения способами, приемлемыми только для детей.

5. Подход к периодизации жизненного цикла человека Э. Эриксона.

Эриксон концентрировался на роли социальных взаимодействий в формировании личности. Стадии развития по Эриксону охватывают всю человеческую жизнь, а не заканчиваются вступлением ребенка в пубертат. Эриксон рассматривал развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти.

Каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая может быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. По мнению Эриксона, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса или конфликта в узловых точках процесса развития. Относительно 8 стадий, приведенных в таблице, Эриксон предполагал, что каждая из них строится на основании того, что было создано ранее.

Возраст	Результат развития	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
0 – 1 год; мать	Доверие или Недоверие к окружающим людям	Доверие к людям: взаимная любовь и признание родителей и ребенка, привязанность, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей	Недоверие к людям: результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция.
1 – 3 года; родители	Автономия или Стыд и сомнение	Самостоятельность, уверенность в себе: ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека	Сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда: ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в способностях, испытывает недостатки в развитии элементарных двигательных навыков. Слабо развита речь, развито желание скрыть свою ущербность от окружающих
3 – 6 лет; родители, братья, сестры	Инициатива, уверенность в себе или Чувство вины	Активность: живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое поведение	Пассивность: вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность, отсутствие признаков поло-ролевого поведения
6 -12 лет; школа, соседи, знакомые	Трудолюбие или чувство неполноценности	Трудолюбие: выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитые коммуникативные умения. Ставит перед собой и решает реальные задачи, нацеленность фантазий и игр на активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу.	Чувство неполноценности: слабо развитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, соревновательных ситуаций, острое чувство неполноценности, обреченности. Конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении задач
12 – 18 лет или старше; группа сверстников	Идентичность или смешение ролей	Жизненное самоопределение: развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение: кем быть? каким быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Четкая гендерная поляризация в формах поведения. Лидерство в группах сверстников и, при необходимости, подчинение им	Путаница ролей: смещение и смешение временных перспектив, мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознание, сильно выраженное желание и стремление разобраться в себе в ущерб отношением с внешним миром. Поло-ролевая фиксация. Смешение форм поло-ролевого поведения
От 18 и старше до 40 лет; Ранняя взрослость	Близость или изоляция	Близость: душевная теплота, понимание, доверие, способность, не боясь, отдать часть себя другому человеку.	Изоляция: одиночество, остракизм
40 – 65 лет; Взрослость	Генеративность или стагнация	Генеративность: целеустремленность, продуктивность	Стагнация: обеднение личной жизни, регрессия
От 65 и старше Зрелость	Целостность или отчаяние	Целостность личности: чувство завершенности жизненного пути, осуществление планов и целей, полноты и целостности	Отчаяние: отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью

Доверие или недоверие (от рождения до 1 года)

По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, а к ним относятся с заботой и вниманием, обращаются с ними достаточно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если их мир неоднозначен, причиняет им боль, вызывает стресс и угрожает безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.

Автономия или стыд и сомнение (от 1 до 3 лет)

Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся самостоятельно кушать и одеваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижения. Когда ребенку удается сделать что-то самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособным, плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.

Инициатива или чувство вины (от 3 до 6 лет)

Дети переносят исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаются конструктивньгм способам взаимодействия с людьми и вещами, становятся инициативными. Однако если их строго критикуют или наказывают, они часто чувствуют себя виноватыми за свои поступки.

Трудолюбие или чувство неполноценности (от 6 до 12 лет)

Дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетентности ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. Особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.

Идентичность или смешение ролей (от 12 до 18 лет или старше)

До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, спортсмена или музыканта и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Подростки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности.

Близость или изоляция (от 18 или старше до 40)

В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. Близость включает в себя нечто большее, чем просто сексуальная близость. Это способность отдать часть своей «души» другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.

Генеративность или стагнация (от 40 до 65 лет)

В период взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, можно уделить больше внимания другим людям, оказать им помощь. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на разрешение социальных проблем. Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощенности собой: излишней озабоченности своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворить свои психологические потребности, уберечь свой покой и т. п.

Целостность эго или отчаяние (от 65 лет и старше)

На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то результатом является обретение им чувства целостности Эго. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния.

6. Интеллектуальное развитие ребенка по Ж.Пиаже.

Стадии когнитивного развития по Пиаже: