§ 3. Развитие личности

Дошкольный возраст, как писал А. Н. Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений - более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Раньше течение эмоциональной жизни ребенка обусловливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен: обладает он привлекательным предметом или не может его получить, успешно он действует с игрушками или у него ничего не получается, помогает ему взрослый или нет и т.д. Теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость.

Итак, эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Действия ребенка уже не связаны прямо с изучаемым предметом, а строятся на основе представлений о нём, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.

Механизм эмоционального предвосхищения подробно описан А. В. Запорожцем. Им показано, как меняется функциональное место аффекта в общей структуре поведения. Сравним еще раз поведение ребенка раннего возраста и дошкольника. До 3 лет переживаются исключительно последствия собственных действий, их оценка взрослым человеком - т. е. то, похвалили ребенка за сделанное или наказали. Не возникает переживаний по поводу того, заслуживает поступок одобрения или порицания, к чему он приведет, ни в самом процессе действия, ни, тем более, предварительно. Аффект оказывается последним звеном в этой цепи событий.

Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, как - хорошо или дурно он собирается поступить.

Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия.

Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Взрослые могут помочь ребенку создать нужный эмоциональный образ. Например, в детском саду воспитатель вместо того, чтобы потребовать немедленно привести в порядок помещение после бурной игры, может рассказать детям, какую радость вызовет их уборка у младшей группы, пришедшей после них в сияющую чистотой игровую комнату. Пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются значительно более эффективными. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности. Аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции: переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоций становится у части детей более сдержанным. В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.

Изменяется содержание аффектов - расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Как уже подчеркивалось, развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д. , - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряженны. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу в значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это, в первую очередь, исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение. Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов, старшие дошкольники легче ограничивают свои непосредственные желания, чем младшие, но эта задача остается достаточно сложной на протяжении всего периода. Наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения, как уже известно, создаются в ролевой игре.

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральньми нормами, и некоторые другие. Для развития различных неигровых видов деятельности, значение которых возрастет на следующем возрастном этапе, особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. На примере мотивации достижения отчетливо прослеживается изменение мотивации на протяжении дошкольного возраста. На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Младшие дошкольники не особенно чувствительны к этому фактору. Средние дошкольники уже переживают успех и неуспех. Но если успех влияет положительно на работу ребенка, то неудача - всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Допустим, ребенок пытается сделать аппликацию из цветной бумаги. Ему удалось вырезать что-то, отдаленно напоминающее цветок, и, довольный результатом, он с энтузиазмом начинает его приклеивать к картону. Если же здесь его постигнет неудача - клей то совсем не капает, то бьет фонтаном и всю бумагу покрывает липкая лужица, - ребенок все бросает, не желая ни исправлять, ни переделывать заново работу.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих. Этому способствует и построение наиболее простых детских сказок: заяц всегда положительный герой, а волк - обязательно отрицательный. Ребенок переносит свое общее эмоциональное отношение к персонажу на его конкретные поступки, и оказывается, что все действия зайца одобряются потому, что он хороший, а волк поступает дурно, потому что он сам плохой.

Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Скажем, в сказке «Иван-царевич и серый волк» Иван-царевич ведет себя по-детски непосредственно, это - положительный, привлекательный образ, с которым ребенок себя идентифицирует. Но его поступки, идущие вразрез с мудрыми советами волка, оцениваются как «плохие» и «неправильные». В некоторых случаях само эмоциональное отношение к герою определяется этической оценкой его действий. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослыми действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует, и проявлять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сочувствие. Зарубежными психологами показано, что усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере, с кем-то одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в общую с ними деятельность. В общении с безусловно любящими их родителями они получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения. Усвоение норм морали, так же как личная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.

Самосознание.

В раннем возрасте можно было наблюдать всего лишь истоки самосознания ребенка. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения.

О моральных качествах ребенок судит, главным образом, по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего - оценкой близких взрослых. Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнении и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В тоже время более дифференцированные представления о себе могут быть более или менее верными. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками. М. И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников; часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками.

Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными. Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но и в первой половине дошкольного детства ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно было бы передать так: «мне радостно», «мне взгрустнулось». В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры - только для мальчиков и только для девочек.

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Л. С. Выготский.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.

ПОНЯТИЕ О ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЯХ.

Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Львом Семеновичем Выготским (1896 - 1934). Опираясь на идеи сравнительной психологии, Л. С. Выготский начал свое исследование там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимым для нее вопросами: она не смогла объяснить феномен сознания человека. Фундаментальная идея Выготского - о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово).

Первый вариант своих теоретических обобщений, касающихся закономерностей развития психики в онтогенезе, Выготский изложил в работе «Развитие ВПФ». В этой работе была представлена схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.

В механизмах мозговой деятельности Л. С. Выготский усматривал динамические функциональные комплексы.

«Человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения: так в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения». У человека есть 2 линии развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая). Натуральная линия развития - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.

При общении с окружающим миром возникает культурная линия.

1. НПФ - натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память. 2. ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.

ВПФ - сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность.

Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений - продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия - действиями произвольными.

ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления СВОИМ поведением и поведением других.

История развития человечества - это история развития знака - чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ.

Живопись имеет знаковую систему, т.к. она, как знак, отражает видение мира (наскальный рисунок, пиктографическое письмо).

Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь - тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать те, которые выражены рисунком. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику). История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение психики идет через посредника.

Выготский пытается соединить натуральную и историческую линии.

Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явления. Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизаторской точки зрения (переход от социального к индивидуальному). ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию).

У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Выготский постулировал структурную аналогию между пред-метной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в отечественной психологии как деятельностно освоенный внешний мир.

Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию знаков - искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.

Говоря о существовании натуральных и высших психических функций, Выготский отмечает, что главное различие между ними состоит в уровне произвольности. Иными словами, в отличие от натуральных психических процессов, которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять.

В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Таким образом, знак появляется сначала во внешнем плане, в плане общения, а затем, переходит во внутренний план, план сознания. Выготский писал, что каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя - интерпсихическая, а второй - как внутренняя - интрапсихическая.

При этом знаки, будучи продуктом общественного развития несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь. Иными словами, является тем механизмом, который формирует психику детей. Сознание необходимо изучать экспериментальным путем, следовательно надо сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными процессами поведения.

Одной из важнейших их характеристик является опосредствованность, т. е. наличие средства, при помощи которого они организуются.

Для высших психических функций принципиально наличие внутреннего средства. Основной путь возникновения высших психических функций - интериоризация (перенос во внутренний план, «вращивание») социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. Этот процесс не является механическим. Высшие психические функции возникают в процессе сотрудничества и социального общения - и они же развиваются из примитивных корней на основе низших. Социогенез - есть их естественная история.

Центральный момент - возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Именно он выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь. Знак вначале выступает как внешний, вспомогательный стимул.

Высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми, и лишь позже - как полностью внутренний процесс. Это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому.

При этом, процесс формирования высшей психической функции растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности. Через общение человек овладевает ценностями культуры. Овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально - мотивационные компоненты). Выготский утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшего психического развития. На этих основоположениях формировалась отечественная психологическая школа.

Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развитая у ребенка исторических особенностей человечества.

Он считает, что обучение должно «вести за собой» развитие, это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Общение ребенка со взрослым, отнюдь, не формальный момент в концепции Выготского. Более того, путь через другого оказывается в развитии центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством, как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка: она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

Отечественные и зарубежные подходы к развитию воображения у детей в дошкольном возрасте.

МЕТОДИКИ РАННЕГО РАЗВИТИЯ.

Вальдорфская методика.

Это часть антропософского учения, которое создал австрийский ученый Рудольф Штайнер в начале XX века. Вальдорфская методика не приемлет раннее интеллектуальное развитие. Например, обучение ребенка чтению и письму начинают не раньше десяти - двенадцати лет, когда у ребенка уже развит духовный и эмоциональный мир. Противопоказанными считаются телевизор и компьютер, поскольку они могут спровоцировать стресс или донести ненужную информацию. Акцент делается на развитие эмоционального состояния ребёнка, его творческих способностей. Основными занятиями по Вальдорфской методике считаются керамика, вышивание, музыка, театрализованные представления, драматические и кукольные спектакли. Предпочтение отдаётся самодельным игрушкам из натуральных природных материалов (дерева, шерсти, глины).

Методика Монтессори.

Мария Монтессори - известный итальянский педагог. Сначала ее метод использовали для воспитания и образования детей, отстающих в развитии. Результаты работы с такими детьми оказались успешными, и она решила перенести свой метод на здоровых детей. Мария Монтессори считала, что каждый ребенок умен и талантлив от природы. Взрослые должны помочь ему раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно познавать мир. Для этого необходимо создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Педагогическая система Монтессори состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре внимания - ребенок. В «погружающей» среде он улучшает свое физическое состояние, учится двигаться, ощущать окружающий его мир, получает знания на собственном опыте. Задача учителя - наблюдать за ребенком и создавать среду, в которой ребенок может всесторонне развиваться. Принцип педагогики Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». По методике Монтесссори развитие идет в 5 областях: область чувств (развитие органов чувств), навыки практической жизни, математика, родной язык, космическое воспитание. Космическое воспитание - это термин Монтессори, куда входят основы географии, биологии, физики, химии. Существуют пособия Монтессори, например, широко известные «рамки и вкладыши». Это набор рамок-пластин, в каждой из которых вырезаны отверстия, закрывающиеся крышкой-вкладышем такой же формы и размера.

Методика Фребеля.

Фридрих Фребель - немецкий гуманист, педагог, автор оригинальной системы воспитания и обучения дошкольников в коллективе, создатель первых детских садов. Фребель полагал, что дети самовыражаются и учатся в играх. Для своего детского сада он разработал набор игр и игрушек, которые дети получали в подарок, например, кубики или мячи. Также в детском саду Фребеля дети пели песни, играли в различные игры или слушали истории воспитателей. Фридрих Фребель предложил использовать складывание из бумаги как метод для объяснения детям простых правил геометрии. Он советовал детям заниматься оригами, чтобы сначала понять геометрию с помощью пальцев, а затем - умом. Кроме того, педагог известен как автор головоломки - так называемых «блоков Фребеля». Блоки представляют собой куб и складываются в кубическую деревянную коробку.

Методика Глена Домана.

Глен Доман - американский педиатр, основатель филадельфийского института «Better Baby Institute» (BBI), автор уникальной методики развития умственных способностей детей самого раннего возраста. К началу 1960-х гг. благодаря своей знаменитой работе с умственно отсталыми детьми он организовал исследования по совершенствованию умственного роста нормальных детей. Доман считает, что учеба эффективна только в период роста мозга. А мозг человека растет до семи - семи с половиной лет, но интенсивнее всего это происходит именно в первые три года жизни. Исходя из этого, свою систему он разработал для малышей от 2 до 4 лет. В этот период ребенка можно обучить очень многому - от иностранного языка до высшей математики. Цель методики Домана, по его собственным словам, - «дать детям неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что приглянется ему из длинного списка возможностей». Глен отдает предпочтение зрительному опыту как способу познания мира. Он рекомендует с первых дней жизни показывать детям серии карточек из разных областей жизни, начиная написанными словами, точками (математика) и кончая изображением растений, животных и т.д.

Методика Сесиль Лупан.

Сесиль Лупан - бельгийская актриса. С 1981 г. в США она преподавала актерское мастерство. В этот же период, когда она была молодой матерью, она познакомилась с методикой Домана. Сесиль Лупан использовала ее при воспитании двух своих дочерях. Однако она немного переделала эту методику, внеся туда определенные коррективы. Методика Сесиль Лупан отличается от методики Домана тем, что последний наблюдает сразу очень многих детей, и поэтому не может проникнуть в их душевный мир. Сесиль Лупан, наоборот, наблюдает только своих детей и пытается понять, что именно им нужно, и дает им это в тот момент, когда им этого хочется. Сесиль Лупан более индивидуально подбирает методы обучения и придерживается следующих четырех принципов: 1) Самые лучшие преподаватели для малыша - его родители; 2) Обучение - это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет; 3) Никогда не проверяйте своего ребенка; 4) Любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Методика Шиничи Сузуки.

Шиничи Сузуки - японский скрипач, педагог, философ. Вот основа его подхода: «музыкальность - это не врожденный талант, а способность, которая, как и всякая способность, может быть развита. Любой ребенок, обученный должным образом, может стать музыкальным - это не сложнее, чем научиться говорить на родном языке. Потенциал каждого маленького человечка неограничен». Метод Сузуки родился из его наблюдений за тем, как легко дети изучают родной язык. Он решил использовать метод обучения языку в обучении игре на скрипке. Метод получил название «Рождение таланта». Однако доктор Сузуки всегда отмечал, что обучение музыке только дополнительная возможность развить ребенка, помочь познать ему мир.

Методика Никитиных.

Борис Павлович и Лена Андреевна Никитины - педагоги-новаторы, родители семерых детей из подмосковного города Болшева. Они создали свою систему воспитания и оздоровления детей в семье.

Первым принципом методики является легкая одежда и спортивная обстановка в доме: у детей с раннего детства есть доступ к спортснарядам. Детей не принуждают к специальным тренировкам, зарядкам, урокам. Ребята занимаются столько, сколько хотят, сочетая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности. Еще один принцип методики заключается в постоянном внимании родителей к деятельностей малышей, участие в их играх, соревнованиях, самой жизни. Борис и Елена Никитины выработали свои принципы развития в практике жизни. «Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать развитию, а помогать ему, причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-то замыслами, а... создавать условия для дальнейшего его развития». Никитины - авторы таких развивающих игр, как «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Дроби», «Кирпичики», «Кубики для всех», «Уникуб».

Методика Зайцева.

Николай Зайцев - педагог-новатор из Санкт-Петербурга, автор новых направлений в методиках преподавания математики, грамматики. Главный принцип методики Зайцева - складовой принцип, т. е. самой маленькой частицей речи в этой методике является не буква, не слог, а склад или усилие, которое мы делаем, когда произносим звук. Склады в таблицах и на кубиках различаются по цвету, размеру, объёму, звучанию (кубики заполнены разными материалами). Известным пособием Зайцева является «Кубики». Но также есть «240 картинок для обучения письму, чтению, рисованию», «Читай и пой» с аудиокассетой, пособие «Пишу красиво». Автор создал методики обучения начальной математике, английскому языку. Сам Зайцев считает, что эту методику можно использовать для детей от 2 лет и больше она подходит для работы в группе.

Методика Тюленева.

Павел Тюленев - социолог, педагог, президент Ассоциации педагогов - новаторов. Автор «Метода интеллектуального развития ребенка», или «Сис-темы ускоренного обучения МИР». Среди его книг есть такие, как «Читать раньше, чем ходить», «Считать - раньше, чем ходить», «Знать ноты раньше, чем ходить», «Предпринимать - раньше, чем ходить». Тюленев считает, что для того, чтобы обучить ребенка различным навыкам раньше, чем он научится ходить, нужно создать ему соответствующую среду, начиная с рождения. Методика отличается тем, что все применяемые рекомендации постепенно усложняются, с первых недель жизни до совершеннолетия.

Более подробное описание элементов САМЫХ ПОПУЛЯРНЫХ методик - Никитиных, Зайцева и Монтессори.

Система Марии Монтессори - видение врача, имеющая опыт применения уже более 100 лет. Методика Николая Александровича Зайцева - уникальная современная разработка филолога. Игры Никитиных - семейное гармоничное общение. Таким образом - каждая методика охватывает свою зону применения.

Метод Марии Монтессори

Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому». Ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Еще одна ключевая особенность: дети занимаются в разновозрастных группах. В одном классе рядом работают 2-х и 4-летний малыш, они не мешают, а помогают друг другу.

Монтессори-класс включает в себя множество зон:

• зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;

• зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;

• зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.

• двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже ДЕЛАЕТ ОБЫЧНО САМ. Ребенок работает в СОБСТВЕННОМ ТЕМПЕ, в методе Монтессори НЕТ СОРЕВНОВАНИЯ. Многие Монтессори-школы дополняют такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др.

Задача учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти СВОИМ УНИКАЛЬНЫМ ПУТЕМ, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

Мария Монтессори как ВРАЧ понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала ХХ века, стали Материалы для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими развивающими материалами.

Монтессори-материалы являются составной частью так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

По уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Материалы и их функции должны рассматриваться во взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением ребенка, а именно с его антропологией. Она видела в формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально - эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль.

Дидактические материалы служат прежде всего тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать НЕЗАВИСИМЫМ ОТ ВЗРОСЛЫХ. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.

Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней. В созданной согласно Монтессори «подготовительной среде» ребенок может упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность и всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания подготовительной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт.

Правильное воспитание добивается не того, чтобы заставить ребенка воспринять одно за другим изолированные знания, а чтобы связать приобретенный опыт в единое целое. Истинная сущность разума состоит в том, чтобы упорядочивать и сопоставлять. Связи становятся понятными, противоположность ясной, противоречия осознанными, выводы сделанными, а поведение контролируемым. Разнообразный сенсорный и моторный опыт превращается в «знание, ставшее плотью». Это направление развития личности ребенка опирается на утверждение: «В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве».

Материалы отвечают стремлению к движению у детей. Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего тела, совершенствует координацию глаз, рук и ног, это способствует появлению все более точных и гармоничных движений. Мир постигается в истинном смысле этого слова. Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами, создают основу для духовного развития.

Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится СТАВИТЬ ЦЕЛЬ и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится САМ ВО ВСЕМ РАЗОБРАТЬСЯ и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.

Монтессори-материалы способствуют «поляризации внимания», направленного К ВЫЯВЛЕНИЮ ГЛУБИННОЙ, ИЗНУТРИ ИДУЩЕЙ СВЯЗИ ПРЕДМЕТОВ. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности. Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, дают ЕМУ ВОЗМОЖНОСТЬ КОНТРОЛЯ НАД ОШИБКАМИ. Ребенок должен уметь сам находить свои ошибки и исправлять их. Если ошибка возникла, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается. Это приучает к точности и деловитости.

Монтессори-материалы - это нечто среднее между учебными пособиями и развивающими играми, изготовленными НЕПРЕМЕННО ИЗ НАТУРАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ. Дизайн Монтессори-материалов не менялся со дня создания, т.е. почти 100 лет. Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении. Поэтому стоят настоящие монтессори-материалы дорого. Список некоторый материалов и занятий, используемых в монтессори-группах:

Сенсорное развитие

Рамки с застежками - обучение конкретным, навыкам, необходимым при одевании. Детям предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами.

Коричневая лестница - представляет различия между двумя измерениями и знакомит с понятиями: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый.

Розовая башня - представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в дифференцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький.

Красные штанги - представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный.

Блоки цилиндров - представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте; второй - цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук необходимую при письме. Цветные цилиндры - каждый набор соответствует параметрам размеров одного из наборов блоков цилиндров. Шумовые цилиндры - этот набор состоит из двух деревянных коробок, каждая из которых, содержит шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т.е. каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий звук синих цилиндров.

Развитие речи

Буквы, вырезанные из песчаной бумаги, позволяют ребенку узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием. Металлические вкладки - десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму.

Математическое развитие

Красно-синие штанги - набор из 10 штанг того же размера что и красные штанги, но каждая штанга делится на красно-синие части. Эти упражнения учат первичным основам счета и могут быть использованы для простейшего складывания вычитания, умножения и деления.

Коробка с веретенами - две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в соответствующую секцию.

Золотые бусины - эти материалы обеспечивают введение в понятие счета, количества и основных математических функций.

Геометрические тела - обучают зрительному и тактильному различению геометрических форм. Набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы.

Всё вышеперечисленное трудно использовать для занятий с малышом дома - это оборудование детских садов и монтессори-групп. В домашних условиях монтессори-материал может быть использован лишь в ограниченных количествах.

Как правило, это такие пособия, как:

1. Геометрические Рамки-вкладыши Монтессори.

2. Познавательные рамки-вкладыши. 3. Шнуровки.

4. Игрушки с застежками. 5. Наборы для рукоделия.

6. Наглядные пособия по ознакомлению с окружающим миром.

А также некоторые другие Монтессори-материлы.

Игры Никитина

Развивающие игры Никитина по праву входят в число самых популярных пособий для занятий всей семьёй с детьми дошкольного и школьного возраста. Несомненно, методика Никитина уникальна, прежде всего, потому, что автор дает возможность ребенку познавать новое и обучаться самому, в индивидуальном темпе. То есть пособия Никита никоим образом не навязывают крохе те или иные знания, не ускоряют искусственно взросление малыша, в лишь тактично и грамотно и очень эффективно развивают те задатки, которые изначально были заложены природой.

Семья Никитиных использовала инновационные методики для воспитания собственных детей, а позже «новые веяния» были активно подхвачены педагогами и родителями ребят разного возраста. «Кубики для всех» - это совершенно необычные яркие кубики, которые уже особым образом скреплены друг с другом. Используя фантазию и примеры, малыш сможет складывать различные модели из кубиков и придумывать свои игры.

«Сложи квадрат» - серия игр, которая включает три уровня сложности. Эти игры Никитина позволяют сложить квадраты из элементов в виде геометрических фигур. Чем больше составных частей - тем интереснее и сложнее задача.

«Сложи узор» - пособия Никитина, развивающие творческие способности малыша. При помощи разнообразно окрашенных кубиков малыш сможет складывать геометрические узоры, предлагаемые в специальных альбомах, а, когда освоится - и придумывать забавные картинки сам.

«Дроби» - наборы рамок и вкладышей. Это пособие знакомит детей с понятиями «целое» и «часть». При помощи игры ребенок быстро усвоит термины «половина» «четвертинка», «три четверти» и.т.д., а в школе сможет без труда решать примеры и задачи с дробями.

Зайцев Николай Александрович и его метод - «по складам».

Зайцев Н. А. - автор знаменитого пособия «Кубики Зайцева» и многих других методик раннего развития детей.

Николай Александрович Зайцев родился в1939 году. Будущий создатель «кубиков зайцева» окончил филфак ЛГПИ им. Герцена. Работал воспитателем в детском доме, колонии для малолетних преступников, интернате для умственно отсталых, учителем русского языка и литературы, английского языка, преподавателем русского языка как иностранного. Автор принципиально новых направлений в методиках обучения чтению (кубики Зайцева), преподавания грамматики и математики. Основатель и руководитель центра «Нестандартные технологии в образовании».

На сегодняшний день наиболее полно и емко разработаны именно методы Н. А. Зайцева. Главным и наиболее известным являются «Кубики Зайцева», они основаны на естественной потребности любого ребенка в игре (это прежде всего игры, а потом уже пособия), на природосообразности всех материалов (не портится зрение и осанка детей в процессе занятий), на системности подачи материала.

Раскованность обстановки (дети могут сидеть на полу, заниматься на спортивных снарядах, и это даже поощряется) - непременное условие занятий. На занятиях в центре Зайцева (г. Санкт-Петербург) ученики прыгают, носятся по классу, шумят... Дети много двигаются: переходят от таблиц к кубикам, от кубиков к доске, прыгают, хлопают в ладоши, топают ногами. И все это выполняется с азартом, воодушевлением. Но это не значит, что игра является просто отдыхом, развлечением, физминуткой. По словам Николая Зайцева, основу любой учебной игры составляют поиск и выбор. Работая по складовым таблицам и кубикам Зайцева, ребенок находится в постоянном поиске. «Играя», дети учатся читать, разбивать слова на слоги, ставить ударение, делать звукобуквенный анализ слов, составлять предложения, считать, писать. Методика Зайцева позволяет задействовать такие органы чувств, как осязание, слух, зрение. Совершенствование органов чувств обуславливает высокий уровень восприятия окружающего. А это обеспечивает активное развитие речи и творческих задатков.

«Кубики Зайцева» - не просто кубики с буквами, это звучащие, разные по размерам и цветам кубики со всеми сразу складами русского языка, позволяющие ребенку (от 3,5-4 лет) научится читать с первых же занятий, а малышам от года и чуть старше помогают начать говорить и читать одновременно (в течении нескольких месяцев, требующихся на развитие устной речи малыша). Сторонниками методики Зайцева (Лена Данилова, Москва) разработаны упражнения для работы с кубиками Зайцева даже для новорождённых! Эффект просто потрясающий!

Зайцев создал обучающие кубики и на английском языке, он по первой своей специальности является английским филологом. Ученый Зайцев видит единицу строения языка не в слоге (как мы привыкли думать), а в складе. И, пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. В чем, еще раз, суть и новаторство этих занятий. Вся многовековая традиция педагогики располагает материал в учебнике по принципу: правило - упражнение. Метод Зайцева: весь материал, компактно выраженный, разместить на стене. Материал считывается со стены взглядом. Другая стратегия работы преподавателя по Зайцеву, учебный материал больше не тонет в ворохе упражнений.

Институт Домана в Филадельфии доказал, что самое эффективное обучение происходит в период роста мозга. По сравнению с учебой 3- и 4-летних детей, учить читать семилеток очень сложно. Доман считает, что это - настоящий педагогический подвиг. Так же сложно 7-летнего ребенка, которого воспитывало семейство волков, обучить человеческой речи. К сожалению, мы сами - это дети, которых слишком поздно научили разговаривать. Пускай наших детей ждет другая участь!

Практика.

Предисловие.

БСЭ. Воображение.

Является специфически человеческой формой психической деятельности, возникшей на основе практического преобразования действительности. Главная функция Воображения в человеческом сознании состоит в идеальном представлении результата деятельности до того, как он будет достигнут реально. Особый вид творческого Воображения представляет собой мечта — создание образов желаемого будущего, не воплощаемых непосредственно в те или иные продукты деятельности.

Мечта играет активизирующую роль в жизни индивидуума и общества, если заключённая в ней идея ведёт к дальнейшим практическим преобразованиям. В сложных случаях творческого Воображения, требуются широкие мысленные обобщения и сопоставления, идущие по линии поисков конкретных фактов, черт, ситуаций, наглядных моделей и художественных конструкций, отражающих общие идеи и закономерности, которые нужно выявить или открыть (показ типического через индивидуальное в художественном творчестве, открытие естественнонаучного закона посредством наблюдения конкретных явлений или создания их экспериментальной модели).

Моя методика.

Мой более 20-летний опыт педагогической деятельности позволяет мне поделиться своими наработками в этой области. В наше время, благодаря Internet_у, имеющейся в продаже иллюстрированной литературе, и замечательным игровым пособиям, для развития современных детей открыт более широкий диапазон возможностей. Все наслышаны о «Детях Индиго».

Однако, современные родители, сильно выматывающиеся на напряжённой работе, вынуждены уделять своим детям не очень много сил. Они пытаются заменить своё участие мультиками-DVD, яркими модными игрушками. Дети вынуждены расти в виртуальном, несуществующем мире, что чревато огромными проблемами в адаптации таких детей в социуме.

Ребёнок - естественное продолжение рода. Он развивается, копируя поведение родителей и других, находящихся рядом людей. Не получая взаимного общения, дети вынуждены довольствоваться «собственной компанией» + виртуальными «друзьями». Такая ситуация пагубно влияет на естественный процесс развития ребёнка, изначально заложенный природой в ДНК. Стал широко распространён Синдром Недостаточного Внимания, который и вытекает из такого «виртуального общения». В дальнейшем, родителям всё таки приходится обращаться к специалистам, для исправления уже ярко выраженных отклонений в развитии психики ребёнка. Прибегать к дорогим фармацевтическим препаратам (работать на врачей и лекарства).

Ребёнок превращается, в своего рода развлечение. А иногда в игрушку для «битья» - сброса своих, накопленных за день отрицательных эмоций. А так как маленькому «существу» некуда деваться, он, совершенно не понимает, как ему себя вести….

Ребёнок может поделиться своей любовью и радостью, от открытия окружающего мира, заложенных в нём природой. А сталкивается постоянно с отчуждением и плохо скрываемой агрессией. Поэтому - дети замыкаются, и теряют радость от процесса творческого восприятия мира. Это приводит к выраженному страху узнавать что-либо новое и дальше.

К сожалению, многие родители просто и не знают, как обращаться со своими детьми. Не имеют навыков грамотного ухода за ними. Часто балуют их, пуская на самотёк сам процесс воспитания, как формирования личности ребёнка. Не догадываясь, что таким образом, детям не остаётся другого выбора, как начать «манипулировать» слабостями своих «воспитателей», доводя их «до белого каления».

Условия в которых может нормально развиваться ребёнок.

Теперь непосредственно о способах развития. Я изучила многие методики, но ребёнок - всё таки - живое существо. Поэтому, нравится это кому-либо или нет, приходится отдаваться ему эмоционально фактически без остатка 24 часа в сутки. Формальное «использование» методик с детьми не проходит. Общаясь с ребёнком надо осознавать, что ему необходима наша любовь, сочувствие и понимание. Искреннее желание общаться с ним. А не вынужденно-брезгливое сюсюкание.

Ребёнок ждёт адекватного реального объяснения своих вопросов. А не снисходительного, полуиздевательского извращения действительности. Часто потребности ребёнка игнорируются, откладываются взрослыми на нескончаемое - потом… Заменяются закармливанием сладостями и непомерными требованиями - не шуми, не бегай, не трогай и т. д…

Только потом… эта «методика» быстро показывает свои естественные результаты - чтобы всё-таки привлечь к себе необходимое внимание, ребёнок вынужден прибегать к экстренно-радикальным методам (истерике, бросанию предметов, дракам и т.п.). Странно, что родителей это удивляет….

Особенное внимание необходимо уделять благоприятным условиям хорошего развития ребёнка:

- свежий воздух (вместо душной, прокуренной комнаты);

- фрукты и другие качественные продукты (вместо сосисок и др., малосъедобной пищи);

- идеально - отдельная комната, или хотя бы личная полка ребёнка, на которой он мог бы наводить свой порядок;

- вовремя проводимые гигиенические процедуры (купание, обработка ногтей и волос);

- естественно - достаточное количество часов для прогулок и посещения интересных мест (музеев, красивых мест природы);

- соответствующая погоде и быстрому росту ребёнка, одежда. Не супер-модная, а именно из натуральных материалов и главное - позволяющая активно двигаться и не болеть!

Для постоянно растущего ребёнка, очень важно получать прежде всего адекватную, компетентную информацию об окружающем мире. Уже на этой основе, ребёнок и развивает свою фантазию. Структурируя и обобщая, полученные сведения. Необходимо, чтобы источники информации были правдивыми, а не провоцировали ребёнка на истерику. Если малыша систематически вводят в заблуждения своими ответами, то, он, копируя, полученный пример, так же начинает врать и «пугать» таких «взрослых». Если в семье царствуют крики, оскорбления и рукоприкладство - ребёнок автоматически, не имея другого примера для подражания, отвечает тем же. Игра для ребёнка - не забава, а закрепление усвоенных данных. Задача взрослых - своевременно и качественно снабжать растущие потребности ребёнка, получая вместе с ним радость открытия современного, каждый день, изменяющегося мира.

Так как развитие воображения неотделимо от самого ребёнка, то крайне важно в каких условиях он находится. То есть - или он развивается - радостно и счастливо; или он хронически болеет, что приводит к его деградации и отмиранию и тех способностей и навыков, которые он худо-бедно всё-таки ухитрился приобрести неимоверными усилиями…

Опять же, так как ребёнок развивается условно равномерно во всех своих направлениях, пользуясь имеющимися у него органами чувств, то и развивать мы должны его по всем этим направлениям.

То есть - созданием ВИЗУАЛЬНЫХ эффектов; СЛУХОВЫХ; ОБОНЯТЕЛЬНЫХ; ВКУСОВЫХ; ТАКТИЛЬНЫХ, на фоне активного физического движения, в эмоционально-доверительном общении.

Ребёнок накапливает свой уникальный «Банк данных», который он и использует впоследствии для дальнейшей классификации и ориентации в окружающем пространстве. То есть - его деятельность - его работа несоизмеримо более сложная и ответственная, чем у взрослого.

Жестоко и цинично обманывать детей. Считать их неполноценными, поэтому использовать их, как объект для насмешек и издевательств!

Дети любят априори своих близких. Искренне и честно выполняют то, что в их силах. Это же - такая большая редкость среди взрослого мира! Нежные росточки чистоты и преданности.

Но, велика и плата за их любовь - ЛЮБОВЬ…..

Для этого они и растут рядом с нами. Эти «цветы любви».

Они помогают нам глубже взглянуть на «наш» мир всеми своими, и уже почти онемевшими, нашими органами чувств. Чтобы всё-таки хотя бы вскользь, понять - какая КРАСОТА нас окружает! Какое блаженство ЖИТЬ…

Итак. Наш день.

Утро. Подъём в 8 часов.

«Солнышко уже встало. Согрело землю своим теплом. Все рады нашему дорогому солнышку. Все начинают свою работу. И нам пора просыпаться». Можно искренне восхититься - «Какая сегодня чудесная погода! Какой замечательный будет денёк!».

Сон гораздо лучше в хорошо проветриваемой комнате. Поэтому, форточка должна быть открыта. Тем не менее, за час до подъёма целесообразно, её закрыть, чтобы процесс пробуждения вызывал у ребёнка меньше отрицательных эмоций.

Вообще, общение с ребёнком должно нести ему максимум «+» впечатлений - именно тогда, то, что Вы ему преподносите, пойдёт легко и с удовольствием. Если же возникают конфликтные ситуации, или ребёнок не в состоянии Вас понять, то, скорее всего, он испугается, замкнётся, а может и ответить явной агрессией. Именно по этой, крайне важной причине, я уделяю главное внимание созданию атмосферы праздника и взаимодоверия.

Пожелаем друг другу «Доброго утра». Можно спеть весёлую песенку, про петушка, звонко встречающего зорьку. Дети любят подпевать. Поэтому, почти все мероприятия очень эффективно сопровождать тематическими песенками. У ребёнка, таким образом, развивается слух. Улучшается настроение. Вообще - совместное пение настраивает общение на единый лад.

Можно сделать ребёнку лёгкий массаж, чтобы он легче проснулся и захотел вылезти из кровати. Можно использовать, очень популярное - «Рельсы-рельсы, шпалы-шпалы….». Эффект просто потрясающий!

Можно попросить ребёнка одеться (вещи его должны лежать рядышком). Если погода холодная, то их целесообразно согреть на батарее, чтобы опять же не вызывать у ребёнка эмоций отторжения.

Удачно, если в течение дня, ребёнок имеет возможность сам выбрать себе соответствующую одежду, из имеющейся в его распоряжении, в его личном шкафчике. Тогда он возьмёт ответственность за свой выбор на себя, и проблем с одеванием будет гораздо меньше. Если ребёнок будет знать, что это ЕГО комната, это ЕГО вещи, ЕГО шкафчик, он со всей ответственностью возьмётся за наведение «своего» порядка.

Естественно, сначала необходимо объяснить подробно, какие принципы, должны быть учтены. Если ребёнок Вам действительно доверяет, то Ваше общение будет иметь характер сотрудничества. Поэтому Ваши просьбы, после пояснения их правильности и необходимости, он выполнит, как «само собой разумеющееся», не оказывая сопротивления.

Идём умываться. Кран должен легко открываться ребёнком без посторонней помощи. Вода должна настраиваться под ту температуру, которая комфортнее всего для ребёнка. Можно использовать удобную подставочку. Полотенце должно висеть рядом, на доступном крючке. Лучше, если это будет индивидуальное, детское нарядное полотенце. В идеале, его должен в магазине выбрать сам ребёнок, чтобы затем с удовольствием им пользоваться.

Вообще, те предметы, которые ребёнок выберет для себя САМ, естественно под присмотром взрослого, который пояснит, почему лучше выбрать то, или другое, и что произойдёт, если сделать не так, будут для него, самыми любимыми. Очень интересно дать на ощупь определить из какого материала изготовлена та или иная вещь. Предварительно показать на разных вещах из чего они были сделаны - дерево, металл (какой), пластмасса. Какие бывают ткани. Пусть ребёнок расскажет о своих ощущениях - холодный, гладкий, мягкий, похож на…., и т.д. Если предметы небольшие - какой, они формы (шар, кубик, тор, цилиндр, конус).

Это и есть - развитие способности ребёнка к творческому процессу.

Объяснение каждой, из встречающихся в течение дня, проблем с выбором. Во время умывания целесообразно петь ребёнку песенку - «Водичка, водичка, умой моё личико….». Происходит своеобразный ежедневный весёлый ритуал, который ребёнком воспринимается на «Ура!». Опять же абсолютно не вызывая сопротивления.

Далее следует переодевание к завтраку и расчёсывание волос. Волосы целесообразно расчёсывать именно деревянной расчёской, чтобы не было наэлектризованности, которая мешает расчёсыванию и пугает ребёнка.

Опять же ребёнок, должен иметь строгое индивидуальное место для своих вещей. Тогда, он «на автоматизме» будет быстро ухаживать за ними. И процесс ухода за ребёнком, станет контролироваться уже самим ребёнком, что в дальнейшем позволит уделять силы и внимание, более интересным занятиям.

Завтрак. Приготовление пищи и накрывание на стол должно происходить при посильном участии ребёнка. Ребёнок живо интересуется «делами взрослых», поэтому, он любую совместную деятельность воспринимает с удовольствием. Во всех занятиях с ребёнком, надо использовать любой момент, чтобы его увлечь. Спросить, например - «Какого цвета скатерть, какие вообще цвета, он знает?». Какие он хочет поставить тарелочки, где они лежат. Что ещё нужно? Разложить салфетки в вазочку. Можно попросить достать что-либо из холодильника, обычно ребёнок с восторгом исполняет такие поручения. Мы обычно едим на завтрак молочную кашу с сыром и чаем.

Сыр обычно нарезаем небольшими кусочками, и малыш сам укладывает их на своей тарелочке. В виде солнышка, цветочка, змейки. Прежде, чем сварить кашу, нужно попросить выбрать самого ребёнка, какую именно Кашу нам сегодня приготовить. Прокомментировать, что вчера и позавчера была - такая-то и такая…. Обычно ребёнка устраивает такой подход, и он с удовольствием помогает во всём, если мы доверяем ему, высказывать своё мнение. Очень интересно насыпать несколько разных круп в глубокие мисочки. И предложить ребёнку с закрытыми глазами, на ощупь определить, какая это крупа. Предварительно, необходимо рассказать о каждой крупе. Попросить малыша разглядеть крупинки. Назвать цвет, форму, можно понюхать и попробовать разгрызть. Объяснить, где она росла, как называется, что из неё можно приготовить ещё, кроме каши.

Например - рис бывает разный (чёрный), гречиха - это цветочная коробочка, а не зерно. Из кукурузной крупы пекут и хлеб. А пшеница бывает разного помола (рассказать о мельнице). Манная каша и белый хлеб - братец и сестричка… Великолепно, если летом на даче, у ребёнка была возможность увидеть, как растут эти злаки на самом поле. Как их убирают комбайны. Как их опыляют пчёлки. Как они постепенно вырастают из зелёненького малюсенького росточка в упругий высокий колос. Особенно впечатляет вид огромного поля. Оно так похоже на море.

Мы используем для приготовления каши молоко. Целесообразно рассказать ребёнку о домашних животных. Покормить их на даче. Я записывала звуки животных на диктофон, а потом мы старались определить, кому они принадлежат. Интересно спросить у малыша, что делают ещё из молока. Рассказать о его полезности для его роста.

Вообще в течение дня, уместно напомнить и акцентировать ребёнку убеждение, что у него много сил, потому, что он хорошо ест кашу…..

Готовую кашу мы наливаем в мисочки, а сверху посыпаем кедровыми орешками и мягким, пропаренным изюмом в виде Цепочки…. Дорожки…. Звёздочек и т. д. Каша обязательно должна быть жидкой. Крупу тщательно промываем тёплой водой, чтобы удалить горечь. Тогда каша получается очень вкусной. На столе, где ребёнок ест, никогда не должно быть посторонних предметов! Лекарств! Сладостей! Выпечки! Даже фрукты необходимо показывать ребёнку непосредственно перед их использованием.

Можно есть фрукты и перед завтраком, но тогда есть кашу, придётся чуть попозже. Фрукты интересно разглядеть, как снаружи, так и внутри. Проанализировать их цвет (какие ещё бывают). Пусть ребёнок увидит разницу формы с закрытыми глазами, на ощупь. Понюхает разные фрукты. При разрезании под разными углами (вертикально, горизонтально, по диагонали), можно увидеть разные сечения, которые похожи на - цветочек, солнышко….

Можно взять косточки разных фруктов, купить горшочки, землю, керамзит, и посадить. Ребёнку будет очень наглядно увидеть, как из зёрнышка появиться росточек и затем, маленькие листики. Поливать их, маленькими грабельками рыхлить почву. В аптеке продаются зёрна для проращивания. Их замачивают, видно, как проклёвываются маленькие беленькие «хвостики». Это очень интересно.

Если в дальнейшем посадить такое проросшее зёрнышко в прозрачную банку, особенно у самой стенки, то можно наблюдать за постепенным ростом семян. Можно купить ребёнку небольшой микроскоп. И разглядывать вместе с ним тонкие срезы различных фруктов, овощей и др. прозрачные вещицы. Пить на завтрак, целесообразно настоянный в термосе шиповник. Или воду с клюквой, или с мёдом и лимоном. Можно заварить цветочный чай из ромашки, мяты, добавить смородиновый лист.

Летом на даче интересно малышу дать определить на запах разные цветы и травы. Хорошо развитое обоняние поможет ему в дальнейшей жизни. Это такие растения, как - мята, ромашка, роза, жасмин, лимон, смородина, укроп, ЧЕСНОК, ЛУК, листья различных деревьев (особенно хвойных) и др.

Перед приёмом пищи можно включить тихую, лучше классическую музыку, в соседней комнате, чтобы не акцентировать на этом внимания малыша. Перед едой полезно поднести, сидя за столом, приподнятую тарелку с кашей на уровень носа. Вздохнуть глубоко брюшным дыханием, и понюхать вдумчиво кашу. Опуская тарелку, громко сказать - «Ой, как вкусно! Какую замечательную кашку МЫ сварили. Правда - МЫ МОЛОДЦЫ! Солнышко помогло вырасти зёрнышкам, грело коровкину травку, коровка дала молочко - и мы должны потрудиться, чтобы вырасти СИЛЬНЫМИ и ЗДОРОВЫМИ. Это - наша РАБОТА!

Очень важно есть то же самое, что и ребёнок!

Во время совместной еды будет полезно обсудить с ребёнком, что ему приснилось. Какие у него проблемы. Чем он хочет с Вами поделиться. Уместно в доступной для малыша форме рассказать, что беспокоит Вас. Вообще, чем чаще Вы будете просить совета у ребёнка, тем более доверительными будут Ваши совместные отношения. Он не будет бояться высказывать своё - крайне важное для Вас мнение. Когда ребёнок понимает, что он действительный член семьи, то его поступки и увлечения будут более целенаправленными. Он будет нести реальную ответственность за свои решения и мысли. Его силы будут использоваться на всеобщее благо. После завтрака ребёнку хочется побегать. Пусть себе бегает! Можно попросить убрать со стола. Посоветоваться с ним, что у нас будет на обед. Можно попросить его посмотреть, всё ли есть для приготовления обеда.

Далее распорядок может существенно отличаться. Если на кухне висит календарь, а лучше бы он был, то можно попросить ребёнка передвинуть движок. Озвучить, какой сегодня день недели, найти пальчиком его название. Пусть он напомнит, какой сейчас месяц, какое время года. Спросить, помнит ли он, какие у Вас сегодня занятия.

После завтрака необходимо почистить зубы, и собираться на улицу.

Проследите, чтобы все предметы, которыми самостоятельно должен пользоваться ребёнок, были в реальной доступности. Чтобы они не могли травмировать ребёнка. Чтобы малышу было легко и приятно себя обслуживать.

Обязательно необходимо, каждый раз хвалить ребёнка, гладить его по головке и спинке. По возможности, усаживать себе на колени и обнимая, целовать в макушку. Ребёнку такого возраста жизненно важны тактильные ощущения. Он должен быть полностью уверен в своей безопасности и Вашей надёжности в качестве его защитника. Всячески необходимо подчёркивать, как он важен для Вас, как Вы его любите. Поощряйте и ответные чувства, которые возникают в Ваш адрес. Дарите ребёнку небольшие сувениры, и поощряйте ответное желание, сделать какой-либо подарок для Вас. Создайте ему для этого возможность.

Утром целесообразно провести занятия на свежем воздухе. Держать ребёнка лучше за руку. Он слишком отвлекается на изучение окружающего мира. Дойдя до площадки или парка, можно дать ребёнку спокойно самому исследовать территорию. Рассказать в каких домах живут его друзья, как называются улицы, скверы, район, город, страна, наша планета, галактика.

Очень интересно, попросив малыша закрыть глаза, спросить у него, какие звуки он слышит. Проанализировать их. Это же целый мир - мир звуков.

В парке можно покормить птиц, белок. Специально купить семечек, орешков. Объяснить, какие у нас водятся птицы. Рассказать о жизни белок. Чудесно, если птички или белочки возьмут корм с ладошки ребёнка. Вряд ли после таких минут, Ваш малыш захочет бросить в кого-либо камень…

Обратите внимание на небо (бывают разные облака). Где находится солнце. Какого оно сегодня цвета. Как это влияет на погоду. Какие фазы луны. На какой высоте солнце в это время суток и года.

ВЗЯВ С СОБОЙ ЛУПУ, можно аккуратно рассмотреть насекомых. Предварительно по книжке или фильму нужно познакомиться с различными насекомыми, чтобы потом закрепить знания на прогулке. Сейчас в Inet_e можно найти удивительные фотографии макромира, сделанные под электронным микроскопом - это целое неизведанное царство. Замечательно посещать различные тематические выставки. Посетить зооуголок. Исследовать местные камни и почву, сделать коллекцию разных пород. Попросить ребёнка назвать деревья, кустарники, цветы, которые он знает. Предварительно рассказав о них, форме листьев, плодов. Собрать гербарий. Интересно потрогать различные виды хвойных деревьев. Вообще кору деревьев. Обнять разные деревья, почувствовать разницу. Понюхать их смолу. Проанализировать спилы различных деревьев. Обратить внимание, какие деревья и цветы, где растут и какие обычно рядом друг с другом. Рассказать, чем каждое дерево полезно. Всегда подчёркивать! ВСЕ НЕСУТ СВОЮ ПОЛЬЗУ!

Обратить внимание ребёнка на людей, занимающихся различной деятельностью. Объяснить, чем занимаются его близкие родственники. Каждый раз, обращая внимание малыша, на какой-либо объект человеческой деятельности, необходимо объяснять ему, кем и как (чем подробнее, тем лучше) это создано (естественно в пределах компетентности ребёнка), так, чтобы ему это стало интересно и вызвало другие, конструктивные вопросы. Работа и задача ребёнка - изучать окружающий мир, чтобы в дальнейшем приносить свою посильную лепту в общее благо.

После прогулки - обед. Можно напомнить ребёнку, что его ещё надо НАМ приготовить, поэтому - пора идти домой. Он, скорее всего уже проголодается. Опять же попросить его, напомнить Вам, чего для приготовления обеда он не смог найти на кухне, зайти в ближайший ларёк и купить. Стараться рассказывать, сколько, что стоит.

Категорически ЗАПРЕЩАЕТСЯ! Покупать ребёнку сладости перед обедом. Можно взять с собой на прогулку или занятия немного сока или фрукты. Если идём к белкам - можно дать и ребёнку попробовать разные орешки (какие бывают). Ещё лучше вместе их купить - рассказать, сколько они стоят, где растут.

После прогулки, обязательно вымыть с мылом руки. Попросить ребёнка самому по его возрасту раздеться, может что-либо повесить на батарею. Вместе готовим обед. Ребёнок с удовольствием поможет потереть на тёрке морковь, порежет картошку, может и капусту. Естественно, если ему тяжело, то не долго. Можно спеть с ним песенку «Хозяйка однажды с базара пришла….». Рассказав, предварительно, что мы должны положить в суп, попросить малыша помочь вспомнить, что ещё МЫ «забыли» - лаврушку например. Рассказать, что у картошки, её отросточки - это её детки. Пусть на срез увидит, что внутри у морковки, свёклы, очень красиво смотрится кочан капусты. Понюхать овощи на срезе. Постараться с закрытыми глазами их отличить по запаху. Пусть отличит на ощупь, запах, вкус петрушку и кинзу. Можно дать погрызть морковки или кочерыжку капусты. Попросить помочь нарезать салат. Сложить какие-либо узоры из нарезанных овощей (огурец, помидор, лук). Расспросить, какие ещё ребёнок помнит овощи. Какие, вспомнит, росли на даче, какие у них были листочки и цветочки. У овощей очень красивые цветы, особенно у картошки. Было бы замечательно их сфотографировать, или ещё лучше - сделать гербарий. На даче летом замечательно посадить на грядке какую-либо зелень. Смотреть, как она растёт. Да и всё остальное также интересно. Если что-либо от урожая сохранилось «до этого обеда» напомнить, что всё это было выращено летом.

Стараться шумные процедуры (с мясорубкой или блэндером) проводить без ребёнка, или предварительно сказать ему, чтобы заткнул ушки. Часто дети пугаются очень громких звуков и криков.

Такой супчик - сваренный совместно с ребёнком, он съест «за милую душу»! А ещё если сказать ему, что придёт голодный папа, а мы его покормим НАШИМ супчиком, то у малыша будет вырабатываться «инстинкт кормильца». Убираем со стола. Скорее всего - далее дневной сон.

Попросите малыша выбрать книжку для чтения. Он быстро заснёт.

После сна полдник. Хорошо сделать опять же вместе, молочно-фруктовый коктейль (бананы, клубника, мандарин)…

Если позволяет погода, то прогулка 2-раза в день по 2 часа - идеально. Если не позволяет, то хотя бы по 1 часу. Иначе Ваш ребёнок превратит квартиру в «полигон»…

Занятия. Как можно больше двигательной нагрузки!!! Проветриваем помещение постоянно, по мере нахождения в другой комнате или на кухне! В комнате для занятий, или если занятия будут проходить под Вашим присмотром на кухне, должно быть очень светло!

Стол должен быть большой и удобный для ребёнка, чтобы он, сидел ровно, и не сползал с мягкого дивана. Надо купить ребёнку удобные для него маленькие ножнички. Обязательно - ХОРОШИЕ краски и кисточки (а не самые дешёвые). Очень нравится малышам тетради в «клетку». Своевременно необходимо менять засохшие фломастеры и точить карандаши.

Для творческих работ можно использовать и семена, и крупу, и вату. Клеящий карандаш - очень удобен. По началу, пока ребёнок не научился вырезать сам, можно «использовать его руку с ножницами неподвижной», а бумагу поворачивать самому. Лучше начинать с «прямых» полосок. Естественно, они всё-таки, будут неровными, но - все мы через это прошли….

Можно использовать для коллажей старые журналы.

Можно окрашивать белые листы бумаги чайной заваркой, свекольным соком. Замечательно, если у малыша есть мольберт.

Интересно лепить из глины, потом раскрашивать её красками.

Делать гирлянды из цветной бумаги, сцепляя её степлером.

Дети любят играть в красивые шахматы.

Есть отличная игра «Бирюльки», которую можно самим сделать из проволоки. Замечательная игра «7 предметов», которые мы по очереди прячем и вспоминаем, какого теперь, не хватает. «Волшебный мешочек» - мешочек с 7-ю игрушками, которые мы достаём из мешочка, предварительно на ощупь, определяя, какая это игрушка. Очень хорошо, сев на ковёр на полу, постараться забросить ногами небольшой мячик в невысокую корзину.

Интересно надевать на руку верёвочку, которую затем, запутывая между пальцами, превращаем в различные узоры.

Оригами. Загадки. Ребусы. Пальчиковые игры - имитация животных и др. Придумывание своих «смешных слов». Самолётики. Скороговорки.

Отлично, если в комнате ребёнка создан спортивный уголок. Сейчас можно купить даже маленький батут. На стену повесить карту мира, буквы с картинками и цифры. Замечательно, если дома имеются иллюстрированные альбомы с произведениями искусства. Ребёнок с ранних лет должен получить своеобразный эталон, того, что по-настоящему прекрасно. Сейчас совершенно фантастическое разнообразие и материалов, и литературы.

Игрушки, которые покупают ребёнку, должны быть развивающими - хорошо, если они могут трансформироваться. Ребёнок может захотеть подарить игрушку товарищу, поэтому, покупая, очень дорогие игрушки, это надо иметь ввиду. Поле занятий - спокойная прогулка, затем ужин, водные процедуры и сон. Остановлюсь немного на водных процедурах.

Воду надо аккуратно проверить, чтобы не обжечь и не застудить малыша. В комнате предварительно согреть воздух. Постель должна быть уже готова. В ванной интересно по переливать воду из одних ёмкостей в другие. Хорошо иметь несколько одинаковых стаканчиков и один большой чайничек, чтобы ребёнок мог посмотреть, сколько стаканчиков вмещается в чайничке. Это уже фактически - дроби.

Перед сном можно посмотреть спокойный мультик…. и….. приятных снов…..

Заключение.

Мы живём в постоянно меняющемся мире. Чтобы быть успешными и здоровыми, нам приходится напрягать весь свой IQ, чтобы успевать адаптироваться в новой ситуации. Более того, мы получаем огромную радость и самоудовлетворение, если нам удаётся самостоятельно справиться с трудной задачей. Нас очень много, но для решения супер-проблем обычно устраивают мозговой штурм. Надо иметь ввиду, что мозг, не получающий постоянной сенсорной нагрузки, может и атрофироваться. И наоборот - человек, развивающий свои творческие способности, испытывает чувство уверенности в своих силах и получает гормональное поощрение.

Список используемых источников и литературы.