2. О первичных и вторичных отклонениях в развитии аномального ребёнка и об основных направлениях коррекционной педагогической работы с ним.

В трудах Л. С. Выготского не только раскрывается сложная структура дефекта, как следствие неравномерного развития психических функций и своеобразия межкампенсаторных процессов, но и по-новому интерпретируется понятие первичных и вторичных симптомов, их соотношение при несвоевременном или неправильном педагогическом воздействии. Структура дефекта, как установил учёный, не сводится к симптомам, непосредственно связанным с поврежденными биологическими системами (анализаторными или центральными органическими поражениями), что относил к первичным симптомам нарушения. Вторичными отклонениями, непосредственно не связанными с основным дефектом, но обусловленные им, Лев Семёнович считал недоразвитие высших психических функций, например, речи и мышления у глухих, опосредованной культурной памяти у умственно отсталых, восприятия и пространственной ориентировки у слепых, а также нарушение поведения. Чем дальше отстоит нарушение от поражённого органа и связанного с ним первичного отклонения, тем легче оно поддаётся коррекции. Он показал, как соотношение первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклонений усложняет структуру дефекта и правильное его понимание. Им были проанализированы условия для предупреждения или преодоления этих отклонений. При этом центральной областью компенсации Л. С. Выготский считал культурное развитие – расширение сферы общения, усиление социально-трудовых коллективных отношений, развитие высших психических функций в разных видах деятельности.

3.Об изменении соотношения интеллекта и аффекта при умственной отсталости.

В работах Л. С. Выготского, посвящённых аномальным детям, большое внимание уделялось соотношению интеллекта и аффекта при различных нарушениях развития, например изменяющимся соотношениям интеллектуальных и аффективных расстройств в развитии умственно отсталого ребёнка. Так, краеугольным камнем, на котором должно быть построено учение о слабоумии, является, как считал Выготский, единство интеллекта и аффекта, рассматриваемое с учётом особенностей развития в целом. Если первоначально эмоции влияют на познавательные процессы, то по мере развития высших психических функций они начинают оказывать обратное, организующее влияние на лежащие в их основе аффективные процессы.

4.О системности строения психики человека.

Нарушение даже одного из звеньев системы изменяет её функционирование в целом и в дальнейшем обусловливает более или менее существенные отклонения в психической деятельности субъекта. Применительно к умственно отсталым детям данное положение означает, что их своеобразие неукоснительно обнаруживается во всех проявлениях психики.

5. О коллективе, как факторе развития высших психических функций ребёнка.

Построение и формирование высших форм психической деятельности совершаются в процессе его взаимоотношения и сотрудничества с окружающей социальной средой. Л. С. Выготский говорил: «Наблюдение за развитием высших психических функций показывает, что построение каждой из них строго подчиняется одной и той же закономерности: каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребёнка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интерапсихологическая. Проследить переход коллективных форм сотрудничества в индивидуальные формы поведения ребёнка – и значит уловить принцип построения высших психических функций в их становлении».

Почему высшие психические функции недоразвиваются у отсталого ребёнка? Не потому, что дефект непосредственно препятствует этому или делает невозможным их появление. Недоразвитие происходит из того факта, который мы можем назвать выпадением ненормального ребёнка из коллектива. Из-за того или иного дефекта у ребёнка возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаимодействия этого ребёнка с окружающими людьми. Выпадение из коллектива или затруднение социального развития, в свою очередь, обусловливает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном течении дела возникают непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребёнка.

Основной вывод: затруднения, которые испытывает аномальный ребёнок в коллективной деятельности, являются причиной недоразвития высших психических функций. Но коллектив, как фактор доразвития высших психических функций, в отличие от дефекта, как фактора недоразвития элементарных функций, находится в наших руках.

Умственно отсталые дети проводят много времени в школе, где они учатся и трудятся, находясь в обществе сверстников. Поэтому возникает вопрос о наиболее целесообразной организации детского коллектива в специальной школе, о роли его компенсаторных влияний.