- •Вопросы к экзамену по курсу «основы специальной психологии» Составитель: Винникова ел.
- •Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии.
- •Место специальной психологии в системе наук. Внутрисистемные и междисциплинарные связи.
- •Задачи специальной психологии (по в.И.Лубовскому).
- •Принципы специальной психологии. Понятие «системогенез».
- •Основные принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии.
- •6. Анализ специфики методов специальной психологии по сравнению с методами других отраслей психологии.
- •7. Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
- •Метод эксперимента в специальной психологии.
- •Особенности методов наблюдения и самонаблюдения в специальной психологии. Понятие «дефект-центризм».
- •Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
- •Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •13. Основные свойства высших психических функций. См табл.
- •14. Структура нарушенного развития. См. Табл
- •15. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии Механизмы возникновения вторичных системных нарушений.
- •16. Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
- •17. Уровневая концепция в решении проблемы «норма-патология».
- •18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р.Лурии).
- •19. Причины отклонения в психическом развитии.
- •21. Компенсация как категория специальной психологии. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
- •23. Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
- •24. Модели отношения к людям с опфр.
- •25. Вклад л.С.Выготского в развитие специальной психологии.
- •26. Варианты психического дизонтогенеза (по в.В.Лебединскому).
- •27. Общее психическое недоразвитие: определение олигофрении, причины возникновения, структура нарушенного развития, клинико-патогенетическая классификация г.Е.Сухаревой.
- •28. Понятие «умственно отсталый ребенок». Степени олигофрении и их психологическая характеристика.
- •29. Классификация форм олигофрении (по м.С.Певзнер).
- •30. Задержанное психическое развитие: понятие, причины возникновения, структура дефекта (по е.С.Слепович). Основные отличия олигофрении от задержки психического развития.
- •31. Основные варианты задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •32. Понятия «психический инфантилизм», «гармонический инфантилизм», «моторный инфантилизм», «соматогенный инфантилизм», «дисгармонический инфантилизм», «органический инфантилизм».Гугл
- •33. Особенности психического статуса ребенка с зпр. Отличие зпр от социальной запущенности.
- •34. Психологическая сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг).
- •35. Поврежденное психическое развитие: этиология, структура дефекта. Виды органической деменции. Основные отличия олигофрении от деменции.
- •36. Типология органической деменции (по г.Е.Сухаревой). Понятие «полевое поведение».
- •37. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением слуха.
- •38. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушении у детей с нарушениями зрения.
- •40. Формы дцп согласно классификации к.А.Семеновой.
- •41. Искаженное психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, четыре группы детей с аутизмом.
- •42. Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •43. Дисгармоническое психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, виды по происхождению.
- •44. Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы.
- •45. Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения». См табл
- •46. Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
- •47. Схемы поведения родителей по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития (по в.С.Соммерсу).
- •48. Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
13. Основные свойства высших психических функций. См табл.
Высшие психические функции- сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления
14. Структура нарушенного развития. См. Табл
Структура нарушенного развития- особенности взаимосвязей между первичными, вторичными и следующими порядками нарушений
Структура дефекта: • Первичный (ядерный) дефект – мало обратимые изменения параметров работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора. Он всегда вытекает из биологического характера болезни. • Вторичный (системный) дефект – представляет собой обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично поврежденной. • Третичный дефект (неспецифический) – это нарушение разных сторон психики, не имеющих непосредственных связей с первично поврежденной функцией.
15. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии Механизмы возникновения вторичных системных нарушений.
Основной (базовый)
Структура сознания складывается из двух основных компонентов – бытийный и рефлексиный слой сознания. Основные компоненты бытийного слоя это чувствунная ткань (сенсорная база) и биодинамическая ткань (все движение). Рефлексивный слой состоит из 2х компонентов, это сфера значений (понятие выраженное в слое) и смыслы (эмоции отношения ценности). Если происходи нарушение в одном слрое сознания то это влечет за собой нарушения в другом слое. Исходные первичные нарушения в чувственной ткани, прежде всего отразятся на биодинамике и в меньшей степени на сфере значений и смысла
Второй механизм связан с сензитивными периодами становления разных сторон психики. В момент действия патогенного фактора прежде всего нарушаются стороны психики которые находятся в фазе своего интенсивного развития. Вероятно что в периоды сензитивной активности снижается эффективность работы компенсаторных механизмов.
Коммуникативный механизм. В общении взрослый передает культурно исторический образ, усвоение которого и составляет сущность процесса формирования человеческого сознания. На ранних этапах развития передача опыта реализуется тем, что взрослый раскрывает для ребенка способы действия с предметами. Самостоятельно ребенок их не может открыть. Поэтому любое первичное нарушение в разной степени и с разных сторон, затрудняет общение и процесс передачи опыта, тем самым замедляя процесс психогенеза, поскольку это неизбежно приведет к замедлению становления ВПФ.
Деятельности. Нарушение процесса психического развития неизбежно приводит к отстованию формирования темпа психомотрорики, предметных действий и разных видов деятельности. Конкретные проявления данного механизма можно считать нарушение процессов формирования умственных действий.
Депривационный.
16. Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
Интуитивно-эмпирический подход: с точки зрений и-э подхода не выделяется никаких критериев нормы, человек соотносит индивида с самим собой и собственным опытом.
Частотный подход: чем чаще, тем нормальнее, чем реже, тем патологичнее.
Куртурально-релеативный: проблемы нормы и патологии рассматриваются в рамках культуры и исторического времени. Одно и то же явление в разных культурах в одно историческое время может быть рассмотрено по-разному. Одно и то же явление в одной и той же культуре, но в разное историческое время может быть рассмотрено диаметрально противоположно.
Гуманистический: с точки зрения гуманистического подхода делались попытки ввести понятие самоактуализирующейся личности, как образца нормы, однако этот подход не дает ответа на вопрос как/какими путями нужно воспитать личность, чтобы она самоактуализировалась.
Адаптационный: с точки зрения этого подхода критерием нормальности выступает понятие адаптации.
Уровневый: с точки зрения этого подхода человек существует на 3 уровнях бытия – психофизиологическое здоровье (биологический фундамент), индивидуально психологическое здоровье (психологический уровень), личностное здоровье (уровень морального самосознания). Если на всех 3 уровнях благополучие – норма, если нет – патология. Между ними ряд пограничных состояний, когда неблагополучие касается 1-2 уровней существования человека.