Целостность, структурность и детальность восприятия

^ Целостность восприятия — формиро­вание целостного образа объекта в сово­купности его свойств. Это качество вос­приятия связано с механизмами памяти (сукцессивное или симультанное сличе­ние образа с эталоном) и мышления (опе­рации анализа—синтеза, конкретиза­ции). Целостность трактуется, как нерас­члененный образ, в котором не вычленя­ются элементы и взаимоотношения меж­ду ними (М.С.Шехтер, 1995). Комплекс взаимосвязанных признаков первого уровня составляет отличительный при­знак объекта, относящегося к определен­ному классу. Этот интегральный отличи­тельный признак используется в процес­се опознания знакомого объекта (М.С.Шехтер, 1995).

Структурность и детальность обус­ловлены способностью индивида исполь­зовать знания общих свойств данного класса объектов в процессе восприятия одного из них.

При нормальном зрении целостность восприятия формируется эмпирически. У детей с низким зрением нарушение ме­ханизмов целостности определяет фраг­ментарность восприятия, неполное и не­точное отражение в сознании внешнего мира. Кроме того, существенно изменя­ется структурность и детальность вос­приятия, что обусловлено нарушением механизмов различения сенсорных при­знаков.

В современной литературе имеются разные теоретические воззрения на фор­мирование целостности восприятия при нормальном зрении. В гештальтпсихоло-гии целостность сенсорного образа трак­туется как акт мгновенного отражения отношений в перцептивном поле. Целост­ный образ не сводится к сумме составля­ющих его ощущений. Группировка эле­ментов в целостную структуру осуществ­ляется при наличии факторов близости, сходства, хорошего продолжения и др.

Согласно другой теории целостность восприятия — следствие первичного сук-цессивного процесса, состоящего из по­следовательных операций. В ряде экспе­риментальных исследований показано, что в онтогенезе происходит постепен­ное формирование симультанности вос­приятия как генетически вторичного об­разования по отношению к перцептив­ным действиям, которые сукцессивны (А.В.Запорожец, 1967; В.П.Зинченко, Н.Ю.Вергилес, 1969; Л.А.Венгер, 1969). Формирование образа связано с преоб­разованием сукцессивного восприятия в симультанную структуру (Л.М.Веккер, 1974). Симультанное опознание рассмат­ривается не как исходный акт, а как ре­зультат научения.

Критика трактовки симультанности опознания как результата свертывания и автоматизации развернутого перцептив­ного действия содержится в работах М.С.Шехтера (1981, 1995). Автор считает, что эффект целостности восприятия осу­ществляется вследствие совпадения фор­мирующегося образа с "некоторым инте­гральным, неразлагаемым на признаки эталоном", хранимым в памяти. Если в памяти индивида отсутствует соответст­вующий эталон, то целостному восприя­тию предшествует выделение в предъяв-

ленном объекте его элементов и их взаи­моотношений, т.е. в таких случаях цело­стность восприятия является постанали­тической.

М.С.Шехтер (1995) обосновал гипоте­зу о том, что в ходе обучения формиру­ются качественно иные целостные опо­знавательные эталоны, которые исполь­зуются как "неделимые, неразлагаемые на отдельные компоненты единицы". На основе этой гипотезы им изложена стра­тегия перцептивного обучения, состоя­щая из трех этапов. На первом этапе ре­комендуется восприятие целого объекта в первом приближении (недифференци­рованная целостность). На втором этапе производится анализ объекта, выделение его элементов и их взаимоотношений, что обеспечивает восприятие объекта во всех его свойствах. В результате на треть­ем этапе формируется более точный со­вершенный целостный образ. Плохое различение признаков на втором этапе оказывает отрицательное влияние на точность целостного образа. Установле­но, что если какой-либо признак объекта опознается медленнее, чем другие, то это разрушает целостность восприятия.

В наших исследованиях получены экс­периментальные данные, свидетельству­ющие о существенном снижении вероят­ности правильного различения призна­ков изображений, что нарушало симуль-танность формирования и опознания зрительных образов у слабовидящих де­тей (Л.П.Григорьева, 1985). Эти данные обосновывают необходимость управляе­мого формирования зрительных образов в ходе специального перцептивного обу­чения детей с низким зрением. При этом на разных этапах опознания педагог кон­центрирует внимание ребенка на дис­кретном различении элементов объекта и ориентирует его на целостное восприя­тие. В ходе систематического перцептив­ного обучения детей можно ожидать зна­чительного эффекта в компенсации на­рушений целостности восприятия.