Часть 2 «Процесс формирования лексического навыка в начальной школе»

План:

I. Приемы работы с новой лексикой

II. Системы лексических упражнений

I.Лексический навык - это частично автоматизированное умение использовать лексические единицы в собственной речи (устной и письменной) и умение понимать лексические единицы при аудировании и чтении. Словарь учащихся (вокабуляр) накапливается постепенно, по мере изучения разговорных тем: семья, кем ты хочешь быть, давайте поиграем и т.д. На одном уроке рекомендуется вводить 3-7 новых лексических единиц. Часто новые лексические единицы вводятся с устным опережением в 1-2 урока. Ознакомить с новой лексикой значит показать: ее значение (семантизировать), форму (звуковую и графическую) и употребление.

А)Обычно ознакомление с новым словом осуществляется в устной форме, через аудирование нового слова. В этом случае учитель должен:

- отобрать ситуацию, раскрывающую коммуникативную функцию слова;

- выбрать структуру(ы) для презентации, чтобы интегрировано дать грамматическую, произносительную и лексическую стороны высказывания;

- продумать, нужно ли использовать родной язык в плане переноса знаний и как;

- обеспечить осмысление значения слова (без переводный или с переводом) и контроль конкретным действиям или эквивалентам родного языка.

Б)В процессе тренировки учитель уделяет особое внимание:

- дифференциация звуков и лексики на слух (игры на внимание игры с мячом);

- произнесение стихов, песен, рифмовок за учителем за диктором или чтение наизусть;

- скороговорки (русские и английские) Ot toпota кoпыt пыль пo пoлю леtиt

- чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу;

- использование при чтении транскрипции частичной или полной.

II. Система упражнений построена по принципу «от простого – к сложному», т.е. от уровня «слово» - «словосочетание» - «предложение» - «сверхфразовое единство»

• Упражнения на уровне слова:

• Say it in one word. (Дефиниции одних и тех же слов передаются при помощи ассоциаций или контекстов.) Example: “Table is a place at which people sit, on it people eat or write. Но можно усложнить задачу и использовать загадку или ребус. Example: “cowboy” – 1. It produces milk (cow). 2. It is the antonym to “a girl” (boy).

• Подобрать синонимы/антонимы к данному слову (по памяти или списку).

• Выбрать слова с наиболее общим значением. Это задание учит обобщать, генерализировать понятия. Здесь же наблюдается связь с предыдущим видом упражнений: синонимы – антонимы.

• Расположить слова по определенному признаку или принципу. Например:

• По степени нарастания чувств (от ненависти – до обожания);

• По степени надежности/комфорта;

• По скорости передвижения (существительные, глаголы);

• По степени сравнения и т.д.

• Определить слово, которое не подходит к данной группе слов, т.н. «проблемные упражнения». Слова могут сочетаться по какому-либо одному признаку: цвет, форма, родовые признаки, форма образования множественного числа или прошедшего времени глагола, особенности правописания и т.д. Например:

1. Обезьяна, крокодил, лягушка, огурец. («обезьяна» - не зеленая, или «огурец» - растение);

2. Самолет, лошадь, ракета, карета, ветка. («Ветка» - не является средством передвижения. Одна девочка: «Все слова могут считаться средствами передвижения, но какие-то используются людьми, а какие-то – животными»).

• Образовать как можно больше однокоренных слов.

2) Упражнения на уровне словосочетания:

• Составить/подобрать словосочетания к предложенным словам. (Грамотный учитель обратит внимание учащихся на особенности выбора и управления близких по значению слов, т.е. на то, что одни слова никогда не употребляются вместе, а другие требуют предлогов и т.д.)

Example:

To be	hooked	with	Fast food
	obsessed	to	drugs
	addicted	on	A book
		by	A man/woman

• Добавить/подобрать к существительным 3-4 определения (к глаголам – 3-4 наречия) и т.д. Выполняется как индивидуально, так и в парах/группах; или в форме игры «Кто больше?»; можно использовать ученические словарики.

• Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/пословицы/поговорки и т.д.

• Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов:

Good/bad	boy	To play	green	frog	To jump
Friendly		To jump	silly		To kwack
Handsome		To be friends	greedy		To look at
Good-looking		To walk greedy			To swim

3) Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства.

• Ответить на вопросы. Условия: вопрос не столько запрашивает информацию, сколько несет ее. Если вопрос примитивен, то и ответ будет таков. Опытный учитель задаст вопрос так, чтобы ученик при ответе обязательно использовал активную лексику. Профессионализм учителя проявляется в умении обеспечить необходимую свободу выбора учащимся.

• Поставить вопросы к выделенным словам/написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения. Это упражнение решает несколько задач:

1. Возможность отработать специальные вопросы является опосредствованной подготовкой к диалогу, формированием дискуссионной компетенции.

2. Вместо того, чтобы учитель сам придумывал множество вопросов, он распределяет эту обязанность между учениками, с учетом их уровня знаний.

3. Использование разных режимов работы: индивидуальный, парный, групповой.

• Закончить следующие предложения. Примитивизм вреден. Хороший учитель старается использовать задания открытого типа, т.е. такие, где предполагается множество допустимых ответов. Например,

«корова» - это – домашнее животное;

- молочная ферма;

- производство;

- божество в Индии.

• Соединить разрозненные части предложений в связный текст.

• Дать свое определение слова (используется вся информация, которую учитель сообщил о семантическом поле данного слова).

• Прокомментировать пословицу. Темы: «Кулинарные традиции разных стран и культур», «Планета Земля», «Спорт» и т.д., изучаемые или изученные будут звучать при комментировании пословиц: «В гостях хорошо, а дома – лучше», «Семь раз отмерь, а один раз отрежь», «Цыплят по осени считают», «О вкусах не спорят» и т.д.

• Сравнить героев, животных, басни, города, страны и т.д. Например: Илья Муромец и Робин Гуд; Москва и Лондон/Париж/им; Том Сойер и Пеппи Длинный чулок и т.д.

• Описать картинку.

• Составить рассказ с данными словами.