- •Вопросы к экзамену по курсу «Педагогическая психология»
- •Предмет, задачи педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками.
- •4 Вопрос. Связь педагогической психологии с другими науками
- •История становления педагогической психологии.
- •Разделы педагогической психологии (психология обучения, психология воспитания, психология учителя).
- •Проблемы педагогической психологии.
- •Психолого-педагогический эксперимент, схемы его организации и проведения.
- •Психолого-педагогическое воздействие на ребёнка: консультирование, коррекция.
- •Характеристика понятий: учебная деятельность, обучение, учение, научение и созревание. Различия между научением, обучением и учением.
- •Структура учебной деятельности. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности.
- •Теория формирования научных понятий у школьников (в.В. Давыдов).
- •Теория развивающего обучения (л.В. Занков, н.А.Менчинская и др.).
- •Психологические вопросы проблемного обучения (л.В.Занков, а.М.Матюшкин и др.)
- •Психологические особенности обучения в зарубежных теориях обучения (концепция оперантного научения б. Скиннера, когнитивная теория Дж. Бруннера, к. Торранса и др.).
- •Это только 50% вопроса
- •Структура контрольно-оценочной деятельности. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочной деятельности.
- •Виды и функции контрольно-оценочной деятельности педагога.
- •Виды педагогической оценки, психологические условия и их влияние на процессы обучения и воспитания.
- •Психологический анализ урока как единственно проективно-рефлексивных умений педагога.
- •Общая характеристика психологического анализа урока
- •Уровни (этапы) психологического анализа урока.
- •Психологические особенности обучения и воспитания у представителей гуманистической психологии.
- •Особенности научения и обучения детей в младенческом и раннем возрасте.
- •Психологические основы обучения дошкольников.
- •Психологические проблемы готовности к обучению в школе.
- •Психологические основы обучения младших школьников.
- •Социально-психологические аспекты воспитания (общение и воспитание, коллектив и развитие личности, семья и воспитание).
- •Общение как фактор воспитания
- •Особенности воспитания в младенческом и раннем возрасте.
- •Проблемы воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •Проблема воспитания млад.Шк. Воз-та
- •Проблемы развития самосознания в онтогенезе.
- •Виды стилей деятельности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •Индивидуальный стиль педагогической деятельности
- •Совершенствование педагогической деятельности: психологическое самообразование.
- •Мотивация педагогической деятельности.
- •Педагогическое общение, его основные характеристики.
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
- •Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива.
- •Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в основе одну из следующих психологических причин:
- •Конфликты такого рода можно предупреждать и снимать следующим образом:
Психолого-педагогический эксперимент, схемы его организации и проведения.
Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.
Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы в причинно-следственных казуальных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. Различают традиционные и факторные планы проведения эксперимента.
Особую категорию методов психологического исследования и воздействия образуют формирующие, или обучающие, эксперименты. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.
Процедура эксперимента состоит в направленном создании или подборе таких условий, которые обеспечивают надежное выделение изучаемого фактора, и в регистрации изменений, связанных с его воздействием.
Чаще всего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует.
Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, дает возможность находить наиболее рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Проводя исследования при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.
Психолого-педагогические эксперименты различаются: по форме проведения; количеству переменных; целям; характеру организации исследования.
По форме проведения выделяют два основных вида эксперимента – лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных, искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежные показатели при строго определенных условиях.
Естественный эксперимент. Указанные недостатки лабораторного эксперимента в некоторой мере устраняются при организации естественного эксперимента. Впервые этот метод был предложен в 1910 г. А.Ф. Лазурским на 1-м Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, например учебных занятий или игры.
Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики.
Цель констатирующего эксперимента – измерение наличного уровня развития (уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.)