Введение

Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, о формах обучение и воспитания, о разных типах образования как в своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного воспитательного воздействия, о способах взаимодействия, обуславливающих сотрудничество и взаимопонимание.

В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, определяющей стабилизацию общества и уровень его культурного развития.

Одним из направлений деятельности сотрудников органов внутренних дел является педагогическая практика. Педагогическая практика в широком смысле понимается как деятельность, обеспечивающая развитие общества. Профессиональная педагогика сотрудников ОВД выступает особой сферой их деятельности по воспитанию и перевоспитанию граждан.

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме.

Фундаментом осуществления педагогической деятельности сотрудников ОВД выступают педагогические учения, теории, модели, составляющие систему педагогических категорий и понятий. Поэтому прежде, чем мы буем рассматривать специфические аспекты профессиональной педагогики сотрудников ОВД необходимо овладение понятийным аппаратом и знаниями основ педагогики как науки. Этим вопросам и посвящена данная лекция.

Вопрос 1. Педагогика, ее предмет и место в системе наук.

Первопричина возникновения науки — потребности жизни. Образование стало играть весомую роль в жизни людей. Заме­тили, что развитие общества напрямую зависит от воспитания подрастающего поколения. Появилась необходимость создания специальных учебно-воспитательных заведений для подготов­ки молодежи к жизни и труду.

Зачатки образования появились в государствах древнего ми­ра — Китае, Индии, Египте, Греции. Стали пытаться обобщить опыты воспитания, выделения теоретических начал. Филосо­фия собрала в себе знания о природе, человеке, обществе. Она же сделала и первые педагогические обобщения.

Древнегреческая философия создала труды во всех областях знания, в том числе и в воспитании. Только в XVII в. педагогика стала самостоятельной наукой, оставаясь по-прежнему прочно связанной с философией. Они неразделимы, так как обе занимаются человеком, его развитием и бытием.

Существует несколько определений педагогики как науки:

• об обучении и воспитании

• о формировании и развитии личности, а также методике целенаправленного воспитания

• о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности

• закономерностях, принципах, формах и методах образования людей.

Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалектику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекающих отсюда правил и практических рекомендаций.

Педагогический процесс – это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитанников), целью которой является формирование необходимых знаний, практических умений и навыков, общественно значимых качеств личности и группы.

Объекты педагогической деятельности – люди и группы с присущими им индивидуально- и социально-психологическими особенностями. (Схема)

Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, педагогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук.

Субъекты педагогической деятельности – это люди и группы, ее осуществляющие. К ним относятся:

• общество, т.е. та социальная среда (государство, нации, классы, религиозные конфессии и др.), в которой осуществляется педагогическое воздействие;

• группа, т.е. общность людей, в среде которой осуществляется педагогическая деятельность;

• специалист (учитель, преподаватель, воспитатель и др.), т.е. тот человек, который организует и руководит педагогической деятельностью.

Функции педагогической деятельности: управление (организация и осуществление педагогической деятельности), воспитание, обучение, развитие и психологическая подготовка.

Педагогика выполняет не только конкретные функции, но и выступает как система прикладных практических знаний, формирующих мастерство преподавателей и воспитателей.

Задачи педагогики: (Схема)

• научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания

• исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса

• выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания

• разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления

• разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания

• исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства

• разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего рассмотрения изучаемых ею феноменов. Характер взаимосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний. (Схема)

Психология позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на эти знания, наиболее эффективно изучать педагогические явления и процессы.

Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) позволяют педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отношений, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно формировать у людей качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение и воспитание.

Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. в различные периоды развития людей и общества.

Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформации тех явлений, которые она изучает. Все это непрерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, решение которых требует прежде всего максимально эффективного использования внутренних возможностей ее самой.

Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составляющие направления и отрасли. (Схема)

История педагогики – отрасль педагогики, исследующая исторические этапы развития педагогических идей и взглядов.

Народная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся изучение традиционных народных методов и приемов обучения и воспитания.

Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения высшего образования.

Школьная педагогика – отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения ими образования в средней школе.

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся обучением и воспитанием людей в целях коррекции их личности и деятельности.

Профессиональная педагогика – отрасли педагогики, ориентированные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различных профессий.

Педагогика неформального образования – отрасль педагогической науки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания.

Педагогика образования взрослых – отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей.

Методология и теория педагогики – специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей знаний.