- •Классификация методов психологического исследования.
- •2. Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •3. Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении. Учет закономерностей мышления при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о воображении, его развитие в процессе обучения.
- •Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения.
- •10. Общие и специальные способности, их характеристика.
- •11. Понятие о личности. Структура личности.
- •12. Основные подходы к изучению личности.
- •13. Психологическая характеристика общения.
- •14. Коммуникативная сторона общения. Средства общения в профессиональной деятельности педагога.
- •15. Конфликты в общении: причины и пути предупреждения.
- •16. Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика.
- •17. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •18. Возрастная периодизация психического развития и ее основания.
- •19. Теория психического развития в отечественной психологии.
- •20. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •21. Психологические особенности общения в подростковом возрасте.
- •22. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте.
- •23. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •24. Психологические основы современных теорий обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура.
- •26. Структура педагогической деятельности, ее мотивация.
- •27. Психологическая характеристика педагогического общения.
- •28. Педагогические способности.
- •29. Психологическая сущность педагогической оценки.
- •30. Психологическая сущность воспитания.
27. Психологическая характеристика педагогического общения.
Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников.
Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность.
Такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащегося и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (препятствует возникновению «психологического барьера»). Обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
- Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений.
- Обучающая функция, которая включает в себя воспитывающую, поскольку образовательный процесс имеет воспитывающий и развивающий характер.
Уровневая структура общения:
1. Передача и принятие информации. Однако уже на этом уровне коммуникация не сводится только к этому, в скрытом виде она включает и взаимное отношение участников. Со стороны говорящего имеет место антиципация (предвосхищение) того, как воспримет слушатель (реципиент) передаваемую ему информацию, в свою очередь реципиент реконструирует контекст получаемой им информации: исходный замысел говорящего, его опыт, знания и т.д.
2. Взаимная передача и принятие значений участниками коммуникации непосредственно связана с их совместной деятельностью по решению общей задачи. Может быть характер информирования, спрашивания, обучения, инструктажа, приказывания, обеспечивая слаженность совместной работы. Обмен знаниями, соображениями, решениями подчинен здесь совместному решению задачи – получению нужных сведений, усвоению учебного материала, открытию новых знаний, передаче приказа.
3. На передний план выступает стремление понять установки и взгляды друг друга, прислушаться к мнению других, даже когда с ним не соглашаются. В этом случае коммуникация направлена на формирование общей оценки достигнутых результатов, вкладов отдельных участников.
Факторы педагогического общения:
- характеристика педагогической ситуации;
- стиль общения;
- возрастные и индивидуальные особенности учеников;
- уровень педагогического мастерства;
- педагогическая компетентность учителя.
Признаки профессионального общения:
- целенаправленно; - документально регламентировано;
- носит функционально-ролевой характер; - иерархично;
- проявляется в стиле общения; - атрибутивно.
Характеристика педагогического общения:
*в основе педагогического общения – цели обучения и воспитания детей;
*на общение оказывают влияние учебные планы, инструкции, приказы, другие документы;
*поведение субъектов общения во многом определяется выполнением соответствующей социальной роли (педагога, ученика);
*в общении наблюдается определенная иерархия (педагог формально имеет больше власти и ответственности);
* общение выражается в определенном стиле взаимодействия;
*общение всегда сопровождается теми или иными атрибутами.